PARALLEL UNIVERSE

PRESENTACION EVENTO

2012-01-16T14:38:00.001-08:00

Sendero Peña de Hierro on Prezi

MINAS DE RIOTINTO

2012-01-12T08:06:00.000-08:00

Riotinto on Prezi

CV JACOB

2011-11-25T03:42:00.000-08:00

My first prezi on Prezi

MI PLE

2011-11-21T12:36:00.000-08:00

ENGLISH DIDACTIC

2011-11-15T08:22:00.001-08:00

Ppp3

View more presentations from Univ of Sevilla.

MOOC

2011-11-11T13:51:00.000-08:00

In the field of open education, one of the latest trends is that of open courses, called MOOCs (Massively Open Online Courses). Such courses are founded on the theory of connectivism and an open pedagogy based on networked learning. Typically, participation in a MOOC is free; however, some MOOCs may charge a fee in the form of tuition if the participant seeks some form of accreditation. Although the courses generally do not have specific requirements all MOOCs provide rough timelines in the form of weekly topics to focus discussion. The rest of the structure can be minimal – often consisting of a weekly presentation on the current topic, discussion questions, and suggested resources. In recognition that those attending a MOOC are expected to make the course their own, guidance tends to focus on allowing curriculum and structure to emerge from the exchange between participants. Posting in discussions, reflecting on topical ideas, and sharing resources using a variety of social media are at the core of the MOOC learning process.
A Massive open online course (MOOC) is a course where the participants are distributed and course materials also are dispersed across the web. This is possible only if the course is open, and works significantly better if the course is large. The course is not a gathering, but rather a way of connecting distributed instructors and learners across a common topic or field of discourse. MOOCs are a more recent form of online course development, departing from formats that rely on posted resources, Learning Management Systems, and structures that mix the LMS with more open web resources.

AGUA Y AUTOESTIMA

2011-03-31T04:03:00.000-07:00

Las investigaciones del Dr. Masaru Emoto han demostrado que el agua está viva y responde con el lenguaje propio de nuestras emociones. El agua nos muestra con sus cristales que las palabras, la música y la oración afectan en sobremanera a nuestro mundo y sobre todo a nuestro cuerpo.

El Dr. Emoto se refiere al HADO como la energía y vibración inherentes en todas las cosas. El agua es un conductor y reflector natural del Hado. Como sabemos, el setenta por ciento de nuestro planeta y nuestro cuerpo están conformados por el preciado líquido, por lo que el AGUA es el elemento más esencial en nuestra vida. Al ser nuestro cuerpo agua en su mayoría, es importante evitar el bloqueo del HADO en el agua que nos rodea. Mejorar la calidad de nuestra agua es algo que podemos realizar nosotros mismos.
De acuerdo con el Dr. Masaru Emoto, especialista japonés con una amplia experiencia en el estudio de los cristales del agua, es posible aprender cómo la música, el sonido de las palabras, los pensamientos y las vibraciones que estos emiten, repercuten directamente en la composición fisicoquímica del agua que consumimos a diario. Los cristales que se forman en el agua congelada revelan cambios cuando dirigimos hacia ellos pensamientos concentrados muy específicos.
Basándonos en los conocimientos del Dr. Emoto, sabemos que el agua que proviene de manantiales no contaminados, así como aquella que ha sido expuesta a vibraciones de música clásica, ciertas imágenes o palabras de amor y gratitud, manifiesta claros patrones llenos de brillantez, colorido y armonía en sus formas. Por otro lado, aguas contaminadas o que han sido expuestas a pensamientos negativos, música ruidosa como el heavy metal o palabras altisonantes forman cristales opacos y con formas asimétricas, grotescas e irregulares.

1. Cristal expuesto a la Música de Mozart

2. Cristal expuesto a la Música Heavy Metal

INTELIGENCIAS MULTIPLES

2010-07-29T09:58:00.001-07:00

GLOBALIZACIÓN Y MEDIO AMBIENTE

2010-02-03T07:38:00.000-08:00

PRINCIPALES PROBLEMAS MEDIO AMBIENTALES

Contaminación Atmosférica

La mayor parte de la contaminación atmosférica proviene de las emisiones de los motores de los vehículos y de las centrales termoeléctricas que queman combustibles fósiles (carbón y petróleo) para producir energía eléctrica, para uso industrial y particular. Estas emisiones son la causa de: la lluvia ácida; el efecto invernadero (dióxido de carbono y metano); el oscurecimiento global (metales pesados); la reducción de la capa de ozono (clorofluorocarbonos), desprotección ante la radiación ultravioleta del sol; entre otros.

Los países industrializados producen la mayoría de los gases causantes del efecto invernadero, que ha aumentado en un 75% desde 1970. Por ejemplo, aunque Estados Unidos sólo supone el 5% de la población mundial, genera el 22% del dióxido de carbono mundial (2007). China, el país número uno en emisión de gases contaminantes con un 31%, crece a un 11% anual.
Deforestación

Cada año se estima que desaparecen 170.000 kilómetros cuadrados de bosques tropicales, el equivalente a la extensión de Uruguay. Al actual ritmo de deforestación, el 8 por ciento de la superficie de la Tierra que ocupan los bosques tropicales habrá desaparecido en 20 años. Este tipo de bosques, que se encuentran principalmente en Brasil (Amazonas) e Indonesia, constituyen los pulmones de la Tierra, al convertir el dióxido de carbono en oxígeno, además de servir de filtro para contaminantes, entre otras muchas más cosas.
Explosión Demográfica

En la actualidad, la población de nuestro planeta es de alrededor de 6.000 millones de habitantes. Su crecimiento es motivo de preocupación mundial ya que se ha duplicado desde 1950 y no es homogéneo, siendo prácticamente nulo en los países desarrollados, y altísimo en los países más desfavorecidos.

El crecimiento de la población es la mayor causa de deforestación, al requerir ésta de una mayor de demanda de alimento y de madera, como fuente de energía.

Las Naciones Unidas estiman que para el año 2150 la población mundial podría alcanzar los 27.000 millones de habitantes.
Desertificación

La desertificación es uno de los mayores problemas medioambientales, que afecta a la mitad de los países, ya que la degradación del suelo hace que las tierras pierdan la capacidad de soportar crecimiento, haciéndolas estériles indefinidamente.

A su vez, no permiten la retención del agua, con lo que crean correntías que eliminan la parte fértil del suelo, impidiendo así su regeneración de una forma perpetua. Se estima que en el mundo, entre 6 millones y 27 millones de hectáreas se pierden cada año como consecuencia de la desertificación.

Esta desertificación está causada principalmente por la ausencia de lluvia, que se ha visto incrementada en numerosas zonas por el cambio climático. Otras causas pueden ser la sobreexplotación de los recursos en la agricultura o el pastoreo, el uso abusivo de pesticidas, etc.

Contaminación del Agua

Aunque el 72% de la superficie terrestre está cubierta por agua, tan sólo el 3% es agua dulce y de ella sólo el 1% puede ser utilizado por el Hombre. Debido a la contaminación de los recursos hídricos y del cambio climático, se prevé una escasez crítica para los años venideros. Causas de la contaminación del agua son vertidos industriales incontrolados a ríos, lagos y océanos, uso extensivo y excesivo de fertilizantes en la agricultura, calentamiento del agua, contaminación por petróleo, extracción minera, etc.
Extinción de especies

Gran parte de estudios científicos muestran que especies animales y vegetales se están extinguiendo a un ritmo mayor que en cualquier otro tiempo, incluso mayor a la que causó la extinción de los dinosaurios, hace 65 millones de años, de ahí que se le haya denominado como “sexta extinción”.

En los últimos quinientos años la actividad humana ha causado la extinción de 816 especies. Uno de cada diez pájaros y el 25% de los mamíferos figuran en la Lista Roja de especies amenazadas de desaparición, mientras que dos tercios de otras especies se encuentran en peligro de extinción.

La extinción de animales se ha acelerado en los últimos 200 años como consecuencia directa o indirecta del crecimiento de la población humana, el despilfarro de los recursos naturales y los cambios climáticos asociados al medio ambiente...
Deshielo de los polos

El hielo del Polo norte se derrite con más rapidez de lo que hasta ahora se pensaba: dentro de cien años, el hielo podría haber desaparecido por completo del Ártico. Las consecuencias serían fatales.

El proceso de calentamiento de la tierra avanza a una velocidad considerablemente mayor de la prevista. Eso ha bastado para derretir una superficie de casi un millón de kilómetros cuadrados -equivalente a la Francia y España-, es decir, aproximadamente una cuarta parte del hielo ártico.

Al mismo tiempo, mientras más desparece el hielo polar que reflecta la luz solar y enfría la tierra, más avanza el deshielo.

Imágenes satelitales indican que cada año se desvanece hasta un 4% de la capa de hielo. El WWF prevé, además, un aumento de temperatura de entre 4 y 7 grados en los próximos 100 años. En tales condiciones, el Polo Norte podría haberse derretido por completo a fines del presente siglo, según el profesor Peter Wadhams, de la Universidad de Cambridge.

Groenlandia está configurada en un 85% por hielo. Si éste llegara a derretirse por completo, el nivel del mar podría aumentar en casi 7 metros. Un sólo metro de aumento, sin embargo, pondría en peligro a 17 millones de personas que habitan en regiones bajas (Ciudades más cercanas al mar).

Las enormes masas de aguas de deshielo podrían afectar las corrientes marinas, ya que se reduciría la concentración de sal en los océanos. Para Prokosch, del WWF, resulta evidente que "las naciones industrializadas deberían hacer más por reducir rápidamente sus emisiones de gases de efecto invernadero".

GLOBALIZACIÓN Y ECONOMÍA

2010-02-03T07:30:00.000-08:00

“El proceso a través del cual los bancos crean dinero es tan simple que la mente lo rechaza”. John Kenneth Galbraith, economista.

EL SISTEMA MONETARIO

El dinero actúa como medio de pago para intercambiar los bienes (tomates) y servicios (corte de pelo), expresándose los valores de los diversos artículos y de la fuerza de trabajo en unidades de él. El rápido intercambio, no podría efectuarse sin dinero ya que tendríamos que recurrir al trueque.

Ahora bien, el dinero no sólo facilita el intercambio. Quien percibe un ingreso en dinero puede decidir no consumirlo en su totalidad (ahorro) [Generalmente, las personas de nuestra sociedad occidental guardan su dinero en un banco o caja de ahorros]. Cada economía que ha ahorrado una cantidad puede transferirla a otras economías mediante las operaciones de crédito y préstamo, con lo cual el dinero permite que se movilice el ahorro y se transfiera a quien desee invertirlo, y esta inversión también aumenta la productividad y facilita el desarrollo. Esta segunda función del dinero como depósito de valor complementa a la primera como medio de pago y resalta la importancia que el dinero tiene en la vida económica.

Esta es la versión más común que encontramos en casi todos los manuales de economía, dando a entender que los préstamos se dan del dinero que hay en depósito de los clientes, sin embargo (aunque el dinero de depósito si influye para la prestación de créditos como veremos más adelante) esto no es cierto y otros aspectos quedan soterrados a la opinión pública. “Estamos agradecidos al Washington post, el New york times, la revista Times…por respetar las promesas de discreción. Habría sido imposible desarrollar un plan para el mundo si hubiésemos tenido que lidiar con las brillantes luces de la opinión pública”. David Rockefeller, banquero.

“Si la gente comprendiera realmente el proceso de creación monetaria, el sistema no se sostendría más de 24 horas…” Henry Ford, fundador de Ford.

Los bancos crean el dinero a partir de la promesa de los clientes para pagarlos, es decir, de la nada cada vez que alguien solicita un crédito o préstamo y le es concedido. Hay que tener en cuenta que este dinero hay que devolverlo aplicándole un interés (usura) y si no puedes devolverlo te expropian de tus bienes personales coche, casa, etc. Actualmente todo el dinero que hay en circulación, en forma de billetes y monedas, pertenece a la reserva federal y bancos centrales, y ha sido creado como deuda. Que quiere decir esto, pues que cada sencillo céntimo que hay en tu bolsillo o cuenta de ahorros es porque alguien lo debe (o tú mismo) ya que ha pedido un préstamo.

¿Cómo se ha llegado a esta situación y porqué?

En un primer momento, pasada la economía del trueque, se empezaron a utilizar monedas de diversos tipos. El estándar al que se llegó fue el de las monedas de oro, las cuales empezaron a ser custodiadas en cámaras de seguridad.

La gente que las custodiaba se dio cuenta que podía emitir unos papeles (billetes) que las representaran, de este modo el comercio sería mucho más dinámico. De repente se encontraron con cientos de monedas de oro en sus cámaras que muy pocos retiraban ya que utilizaban los billetes o ni tan solo eso, así que empezaron a emitir préstamos a la gente con esas monedas que tenían allí cobrándoles intereses.

Al tiempo la gente que tenía allí su dinero se quejó y pidió que les dieran intereses por sus monedas con las que el “banco” estaba haciendo negocio.

El banco viendo mermados sus beneficios y sabiendo que siempre había oro de sobra en sus cámaras empezó a inventar dinero que no tenía. Daba un préstamo con billetes pintados por ellos que no eran de nadie y recuperaban ese dinero y los intereses.

Durante una época pudieron hacerlo hasta que los gobiernos les dijeron que solo podían crear 2 billetes por cada uno que tuvieran en el banco (en la actualidad la proporción es 9 por cada 1 aunque puede llegar a ser de 30 por cada uno o más).

¿Por qué les dejaron hacer esto? Porque Europa se encontraba sumergida en la conquista de cuantos más territorios mejor y no ofrecer créditos era perder muchas oportunidades de expansión. Por ejemplo, créditos para fabricar barcos, etc.

Todo este sistema provocó problemas como los de la economía española del siglo XVI con inflaciones muy elevadas debidas al expolio masivo de oro americano. El dinero en billete tenía su equivalencia en oro, luego se aceptaban las dos modalidades de pago. Al haber mucho oro y billetes circulando, pierden su valor adquisitivo, luego es necesario pagar más para comprar los mismos objetos.

En la actualidad el dinero tiene valor por sí mismo y todas las monedas y billetes pertenecen a la reserva federal y los bancos centrales. Siguen siendo los bancos los que crean el dinero a través de los préstamos. Con ellos se fabrican y compran cosas y ellos reciben los intereses de beneficio. Sin embargo para pagar un crédito de donde había 100 monedas y ahora hay 200 se necesita otro préstamo de 100 monedas, lo que hace que si algún día se paran los prestamos el sistema económico colapsará (unos van pagando sus deudas a medida que otros las adquieren). El dinero circulante siempre es menor a la deuda general contraída ya que hay que sumarle un interés.

“Algo de lo que hay que darse cuenta sobre nuestro sistema bancario es que, como en el juego de la silla, que jugábamos en la infancia, mientras la música suene no hay perdedores”. Andrew Gause, historiador monetario. Es decir mientras se sigan dando créditos y el dinero circule “no hay problema”, pero este dinero se tiene que respaldar (invertir) de bienes y servicios que se consuman con rapidez (Mercado Mundial, oferta y demanda), para la producción de éstos se necesitan recursos y materias primas, y para que el producto final sea asequible y rentable hay que producir al menor coste. “Quien crea que el crecimiento exponencial puede continuar para siempre en un mundo finito es o un loco o un economista”. Kenneth Boulding, economista.

“El dinero es igual a deuda, y la deuda es el arma para conquistar y esclavizar sociedades, y el interés es su principal munición”. Peter Joseph, creador de Zeitgeist.

No sólo hemos de ser esclavos de la deuda sino que para conseguir crecimientos de la economía necesitamos que éstos sean exponenciales, cuando nos hablan de un crecimiento del 3% significa del 3% sobre el total del año anterior. Lo que crea una curva exponencial (siempre en crecimiento) de consumo de recursos. Algo que algún día deberá tener un traumático fin, ya que vivimos en un planeta finito de recursos limitados, al haber más dinero circulando suben los precios, sin embargo el poder adquisitivo de las personas más desfavorecidas sigue siendo el mismo, apenas sube o se precariza, luego siempre son las más perjudicadas en este sistema opresor y excluyente hacia ellas. Mientras, los países ricos se dedican a explotar las materias y la fuerza de trabajo de sus países y de allá donde pueden (explotación al tercer mundo), y cada vez con mayor ahínco, para respaldar con algo de valor este dinero inyectado artificialmente a la economía y sus intereses, para seguir de esta manera con la rueda de consumo. De este modo, la población mundial acaba por convertirse en esclava de su deuda y se ve obligada a sacrificar buena parte de su vida para hacer frente a los intereses mientras el incremento de la masa monetaria, al inyectarse el dinero prestado en la economía, reduce su poder adquisitivo conforme aumenta la cantidad de dinero en circulación (que causa inflación). Para intentar mantener los precios estables, si hay mucho dinero circulante los bancos suben los tipos de interés para que así la gente no pida créditos.

INFORME PISA

2009-10-18T11:55:00.000-07:00

El Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o Informe PISA por sus siglas en inglés (Programme for International Student Assessment) se basa en el análisis del rendimiento de estudiantes a partir de unos exámenes mundiales que se realizan cada tres años y que tienen como fin la valoración internacional de los alumnos. Este informe es llevado a cabo por la OCDE*, que se encarga de la realización de pruebas estandarizadas a estudiantes de 15 años. En el informe realizado en 2006 participaron 62 países, y en cada país fueron examinados entre 4500 y 10.000 estudiantes.
PISA se diferencia de los programas de evaluación de estudiantes anteriores por sus siguientes características:

• El Informe PISA se realiza por encargo de los gobiernos y sus instituciones educativas.

• El Informe PISA debe llevarse a cabo regularmente en un intervalo constante (ahora cada 3 años)

• PISA examina a estudiantes de una determinada edad y no de un nivel escolar específico.

• PISA no se concentra en una sola materia escolar, sino que revisa las tres áreas de: competencia de lectura, matemáticas y ciencias naturales.

• Los problemas por resolver deben ser presentados en contextos personales o culturales relevantes.

• PISA no analiza los programas escolares nacionales, sino que revisa los conocimientos, las aptitudes y las competencias que son relevantes para el bienestar personal, social y económico (OECD 1999). Para ello no se mide el conocimiento escolar como tal, sino la capacidad de los estudiantes de poder entender y resolver problemas auténticos a partir de la aplicación de conocimientos de cada una de las áreas principales de PISA.

• La finalidad de PISA no es sólo describir la situación de la educación escolar en los países, sino también promover el mejoramiento de la misma.

*Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), es una organización de cooperación internacional, compuesta por 30 Estados, cuyo objetivo es coordinar sus políticas económicas y sociales. En la OCDE, los representantes de los países miembros se reúnen para intercambiar información y armonizar políticas con el objetivo de maximizar su crecimiento económico y coadyuvar a su desarrollo y al de los países no miembros. Se considera que la OCDE agrupa a los países más avanzados y desarrollados del planeta, siendo apodada como club de países ricos. Los países miembros son los que proporcionan al mundo el 70% del mercado mundial. (WIKIPEDIA)

REPORTAJE: Examen a la educación secundaria Informe PISA 2006
La educación española retrocede
El estudio de referencia sobre los sistemas educativos del mundo desarrollado vuelve a arrojar malos resultados para España, que retrocede en lectura y se estanca en la mediocridad en ciencias y matemáticas (El Pais.com)

GLOBALIZACIÓN E INMIGRACIÓN

2009-06-06T08:20:00.000-07:00

Migración: Movilización geográfica protagonizada tanto por individuos como por pueblos enteros en busca de recursos, refugio o protección, condiciones económicas y/ o ecológicas más aceptables; o lo que podíamos decir en general, mejores oportunidades de vida.
El Sistema Mundial actual, se caracteriza por unas dinámicas de concentración y centralización del capital (que es lo mismo que decir, de recursos, riquezas y, en general, oportunidades de vida) cada vez en menos manos y en menos lugares. Estos lugares no son otros que las viejas metrópolis, más EEUU y Canadá. En consecuencia la población mundial tiene que moverse en pos de esas “mejores” oportunidades de vida.
Tras las migraciones “Sur-Sur” (flujos dentro de la periferia del sistema mundial), se esconden grandes conflictos armados y catástrofes medioambientales (inducidos de una forma más o menos directa por los intereses y las actividades del Norte), que mueven mareas humanas en forma de desplazamiento forzado. Ej. Congo
El flujo “Sur-Norte” (periferia-centro) está motivado por los enormes desequilibrios globales de todo tipo inducidos y/o exacerbados por el sistema capitalista, haciendo que los llamados “factores de expulsión” sean de tal magnitud que las personas prefieran afrontar una muerte bastante probable en el océano antes que permanecer en sus lugares de origen. Ej. Marruecos- España.
Papel de las leyes de extranjería (Aquellas fracciones de capital que por distintas razones económicas tienen una cierta fijación territorial, construyen el circuito al revés: importan la precariedad en sus territorios de operación)
· Establecer un cauce “legal” para la captación de trabajadores acorde a las necesidades del mercado laboral del país receptor.
- Empleos que la población local rechaza. Ej. Fresas en Lepe.
- Para paliar la falta de profesionales locales para cubrir los empleos, o para disminuir el costo de su mano de obra (los profesionales inmigrados realizarán el mismo trabajo por menor salario, presionando a la baja el salario general).
Esta mano de obra es buscada también para paliar en parte la escasa tasa de reproducción de las sociedades centrales. La inmigración contribuye también a la creación de empleo. Ej. Servicios sociales de atención al inmigrante.
· Conformar un amplio contingente de mano de obra “sin derechos” (los llamados “sin papeles”, con ellos se produce más y más barato) sobre el cual se experimentan y desarrollan las peores formas de precarización del empleo (sin seguros, trabajando más horas, etc. ya que su indefensión es total y no se atreverán a plantear reivindicaciones laborales), y disminuir en general, por tanto, el poder de negociación de la población trabajadora local (ya que siempre habrá alguien que estará dispuesto a aceptar condiciones peores de trabajo).
Los Medios de Información y Comunicación muestran y promueven valores de consumo y bienestar de los países ricos de occidente a los países periféricos. Las películas de Hollywood y la CNN introducen la cultura popular estadounidense en los países pobres. De esta forma se promueve el ansia de libertad y el deseo de consumo entre los desposeídos de la tierra que, en su afán por acceder a esos bienes de consumo, deciden abandonar su lugar de nacimiento aunque en ello les vaya la vida.

GLOBALIZACION Y SOCIEDAD

2009-06-03T05:03:00.000-07:00

La globalización se caracteriza por: la ruptura de fronteras para la libre circulación del comercio [Mercado Mundial], el dinero puede circular libremente mientras que la frontera de personas está creciendo de una manera brutal; una intensa intercomunicación cultural debido al avance y apogeo de las TIC, déficit de control político debido a las privatizaciones y al poder de las multinacionales y corporaciones.
Este sistema presenta unos “centros” dominantes (o sociedades centrales) que son EEUU en primer lugar, y luego los países de la Unión Europea (sobre todo Alemania, Francia, Gran Bretaña e Italia), más Japón, Canadá y Australia.
El resto de sociedades del planeta han pasado a ser “periféricas”, o lo que es lo mismo, a depender de esos centros, de lo que ellos decidan. La globalización no hace más que acentuar las desigualdades entre pobres y ricos. Para que los países ricos sigan consumiendo y llevando su nivel de vida es necesario que los países pobres sigan también como están. ¿Por qué? Los recursos del planeta son limitados.
Cómo se llegó a esta situación:
Ex colonias europeas (independencia tras 2ª guerra mundial), países ricos en materias primas y recursos naturales, pero sin maquinaria para explotarlos debido al freno industrial impuesto por las antiguas metrópolis que barrieron sus sistemas.
Entrada de maquinaria y empresas extranjeras (multinacionales) para aumentar la producción [bien sea por presencia militar (imperialismo), o por el dominio económico- político (neocolonialismo)], este “préstamo” de tecnología supone un endeudamiento con los países industrializados que por ende se llevan parte gran parte del pastel en recursos. Gran parte de los beneficios va para la banca occidental y el consumo de los países ricos.
1973, cohesión de los países exportadores de petróleo en torno al precio del mismo (Jeques árabes), sin embargo invierten las ganancias en la banca occidental. El exceso de liquidez, con el que se encuentra de repente, se acuerda para el préstamo al desarrollo de los países periféricos, sin embargo, el aumento del interés al privatizarse estas “ayudas” hacen que la deuda sea insalvable creándose un círculo vicioso con las siguientes consecuencias (FMI Y BM reclaman la deuda):
- Las condiciones de trabajo, y la retribución es sustancialmente menor que la de las sociedades centrales (explotación).
- Expolio de recursos naturales.
- Devaluación de sus monedas.
- Mercado centrado en la exportación, sin atender a las necesidades internas (pobreza).
- Privatización de empresas estatales que pasan a manos de las multinacionales con total libertad para actuar. Además el dinero ganado con la privatización lo tienen que emplear en pagar la deuda, con lo que vuelve a la banca del Norte.
- Condicionamiento para que sigan unos patrones económicos, sociales, políticos, ideológicos, militares, etc.
- Nacionalización de la deuda de empresas privadas. Ej. Corralito (Argentina)

Más del 90% de la información circulante por el mundo proviene de los países centros, con EEUU a la cabeza, quienes controlan casi la totalidad los medios de comunicación. Esto afecta directamente a la formación de las conciencias, las ideas, los valores, gustos, etc. Las diferentes sociedades y culturas reciben al día multitud de referencias ideológicas, valorativas, etc., emitidas desde muy pocos lugares. Ej. Coca cola, Hollywood, Halloween, vaqueros, comida rápida, habla inglesa…

PREGÓN 2007. LAS DELGADAS

2009-05-27T05:18:00.000-07:00

Sábado 8 de julio de 2001,
9 de la tarde.
¡Se Acerca la Banda
y el Sonido de Panderetas se hace cada vez más Fuerte!
Sentado sobre el Lecho de mi Habitación,
Ya ni me Acuerdo de cuando Perdí las Riendas de mi corazón desbocado,
Respiras hondo y Tragas saliva, Mientras…,
En el Espejo Reajustas de nuevo el Nudo de la Corbata,
Un Guiño Cómplice de la Familia, te da la Confianza de que todo va a salir bien.
Se Abren Las Puertas, Es el Momento, Tu Pueblo Espera…1 2 3!
A partir de aquí no hay Oratoria Ni Prosa que pueda Describir lo Indescriptible.
Ese instante mágico en el que te Gustaría Parar El Tiempo y Agradecer Uno a Uno,
A Toda esa Gente QUE TE SIGUE, TE REGALA UN VIVA, un aplauso o una sonrisa.
¡Sales entre Vítores!
Es una jornada Serena, en la que la Única Lluvia es de pétalos de rosa,
Y el Único Tronar, el de los cohetes en el cielo.
Aún Deshaciendo el Nudo De Mi Alma,
Avanzamos hacia El Encuentro con la Mayordoma.

¡Os Invito a un Viaje a través de los Sentidos!,
Combinación de Elementos que nos Hermana Cada Mes de Julio,
Durante las Fiestas de la Santa Cruz.
El Aire Huele a romero y Arrastra la Melodía de una flauta Acompañada a golpes de tambor;
Una Salva de cohetes Estalla en el Cielo…
Se Palpa la alegría de la Gente mientras alza su copa brindando por la amistad.
Resulta Admirable Comprobar como, En Pleno Siglo XXI,
Todavía quedan Rincones de la España profunda donde la Tradición se Pierde en la noche de los tiempos.

Sin embargo, no podemos Reprimir Un Poso de melancolía y tristeza Cuando… Determinados momentos del programa
Nos Evocan el Recuerdo de la Ausencia.
¡Mientras se nos recuerdA seguimos Vivos!, Luego…
No Hay Mejor Homenaje a la memoria que el de Luchar, año tras año, Por Conseguir el Encendido del alumbrado, porque… Por Encima del Dolor, así vosotros lo queréis, y porque con Él Se Enciende, Además de Nuestras Ilusiones, La Llama del Recuerdo que os convirtió en aldeanos ilustres.
¡Gracias! Vuestra Labor Sincera y Generosa Ayudó a Engrandecer la Leyenda de Estas Fiestas, Por Siempre nos Acompañareis…
En el sonido de una Pandereta, y en el más sincero de los Vivas.
En cada rama de Romero que carga la Bestia Y Que ofrecemos con veneración a la Cruz.

El Crepúsculo, deja paso a la Noche,
Que se Engalana con su manto de estrellas
Para Acompañarnos durante el Baile amenizado por la orquesta,
Y, ¡Casi sin darnos cuenta!, Entre copla y copa,
La Luz Va Ganando Terreno a la Oscuridad para Regalarnos al alba la alegre diana, donde…
Para los que el Cuerpo aún Les Aguante, todo puede pasar.
Y es que no se viven las cruces si no se vive la diana,
No se vive la diana sin probar un trago de aguardiente,
Y ese trago de aguardiente no sabe igual, si no va acompañado de un Tradicional rosco, pestiño o viruta Cortesía de los Vecinos de la Aldea.
Mil y una historia que se suceden por los rincones de la aldea, Numerosas Tramas que se Cuecen como los Ingredientes de Nuestra Exquisita paella.
¡Y Ya como Colofón!,
Al Igual que la Más sincera Despedida a un Amigo,
Las estrellas SE Funden en un Abrazo con una Traca de Color Iluminando el Cielo con Destellos de Fantasía…
tras de si, Letargo y Oscuridad Invaden Mi Cuerpo,
Conduciéndolo a un Irremediable sueño profundo.
Lunes, La Vorágine de las Fiestas Ha Dejado un poco Aturdida Mi Cabeza,
Hoy estamos solos tú y yo, y yo solo ante TI,
Escalera de Casas Blancas con la Iglesia por Bandera…
Cuna de Antepasados,
En Cada Cruce por las Esquinas Resuenan los Ecos de tu Historia.

Subiendo por la Avenida Andalucía Ya no está el Bar de Pedro
Y la Plaza Narciso García Presenta su Aspecto Habitual,
El Silencio, Se Rompe por el Susurro de una Brisa de Aire Cálido que Revolotea por el Suelo Restos de Farolillos, Mientras…
Mi Corazón Se Parte como un Plato, ante el Certero Disparo de un Cazador en La Peana.
Cruzo a la Derecha Dirección Calle Mirador de la Sierra,
Donde lanzo una Nostálgica Mirada al Pulpito de Los Mayordomos.
Revivo el Momento de la Bandera Hondeando ante el Fervor Popular.
¡Hoy ya todo pasÓ!…
Y la Desolación me hace Pensar que he Despertado De Un Sueño,
un sueño Hermoso que se Repite Durante el Segundo Fin de Semana del Mes de Julio,
Y que toda puja me parece Poca
para mantener La Alegría e Ilusión por las fiestas,
Las Disfrutemos con salud,
Y LA tradición se perpetúe,
en Nuestros Hijos y Nuestros Nietos.

¡Viva La Cruz de Las Delgadas!

¡Vivan sus fiestas! Y

¡Viva su gente!

ANFIELD. LIVERPOOL

2009-03-19T13:40:00.000-07:00

This is Anfield
Anfield es un estadio de fútbol localizado en el distrito homónimo, en la ciudad de Liverpool, en Inglaterra. El estadio fue construido en 1884, y fue la casa del Everton Football Club hasta 1892, año en que el club se marchó después de un desacuerdo económico. Desde entonces el estadio ha sido el hogar del Liverpool Football Club, equipo formado a partir de la salida del Everton de Anfield. Se planea la apertura en 2011 de un nuevo estadio en Stanley Park, el cual reemplazaría a Anfield.
Anfield está compuesto de cuatro gradas: la grada principal (Main Stand, la primera del estadio, construída originalmente en 1895 y remodelada en los años 70), la grada del Centenario (construída en los años 60 pero reinaugurada en 1992 con el doble de capacidad después de que el Liverpool comprara y demoliera todas las casas de la colindante Kemlyn Road), la grada de Anfield Road (con un espacio reservado para los aficionados visitantes) y The Kop la más famosa y la que más anima al equipo con himnos ya clásicos como “You’ll never walk alone“ ("Nunca caminarás solo").
Uno de los mayores símbolos de este estadio es el famoso cartel de “This is Anfield” bajo el que los jugadores deben pasar para llegar al terreno de juego. El objetivo de ese cartel es recordar a nuestros jugadores en qué equipo juegan… y recordar a nuestros rivales contra quién juegan. Los jugadores del Liverpool suelen extender y colocar una o ambas manos en él cuando pasan por debajo.

GLASTONBURY TOR

2008-12-29T09:30:00.000-08:00

Glastonbury, situado en la Antigua Isla de Avalon, no es cualquier pueblecito corriente de la campiña inglesa! Visítalo y en seguida entraras en "otra dimensión".
Es un lugar de Peregrinaje. La gente viene de todas partes de Gran Bretaña y del mundo. Muchos guardan recuerdos entrañables de su estancia aquí. Muchos también repiten o visitan de forma regular.
Es un lugar para conocer a gente, tener experiencias interesantes o poco usuales. Glastonbury te hace algo inexplicable.

La Tierra más Sagrada de Inglaterra
En tiempos medievales, la Abadía de Glastonbury fue uno de los lugares de peregrinaje mas importantes de Europa, y el pueblo "creció" para servir sus necesidades. Se consideraba el lugar de enterramiento del rey Arturo y de su consorte Ginebra. La Abadía de Glastonbury fue eventualmente destruida en 1539 por el Rey Enrique VIII durante una página dolorosa de nuestra historia de "Limpieza Cultural",conocida como La Disolución de los Monasterios.

La cuidad es dominada por el Otero, una colina sagrada situada en la antigua Isla (hoy día un Istmo) de Avalon.
Los "niveles" fueron desaguados durante los últimos siglos, comenzando alrededor del año 1620 justo unos años después de un enorme tsunami en 1607. Hasta entonces la isla de Avalon fue un lugar aislado, un sitio apartado de la sociedad. Hoy día uno puede conducir tranquilamente hasta aquí por carretera, sin embargo Glastonbury sigue conservando su realidad propia atrapado en su Burbuja del Tiempo.

Origines Antiguos
Antes de la época de Jesucristo, Avalon era la sede de un colegio druídico que hospedaba a tres de los "Coros Perpétuos". Más atrás incluso era un centro Megalítico junto con Avebury y Stonehenge, cuando se cree que fueron esculpidas las "terrazas" del Otero. La tradición de la Diosa sobrevivió desde los tiempos antiguos hasta la edad medieval y ha sido re animada hoy día en su nueva forma por las mujeres locales que juegan un papel prominente en este pueblo.
Tiempos Modernos
Desde 1900 hacia adelante, un gran número de Visionarios, Ocultistas, Artistas, Músicos y Sanadores se trasladaron a vivir aquí en Glastonbury. Desde los años 60, una nueva generación de "personas alternativas" llegaron aquí a vivir, quienes hoy día forman aprox. un 30% de la población. (a gran pesar de algunos de los locales!!).
Sin embargo este hecho hizo que se reviviera la vida del pueblo y su economía, la cual hasta entonces había sido basada principalmente en agricultura e industria, ambos en declive.

Gente
Hoy día, aprox. una tercera parte de la población ha nacido y ha criado aquí, otra tercera parte son inmigrantes de otras provincias de la parte media de Inglaterra, y la ultima y tercera parte son las personas alternativas. La división no está tan claramente marcada, ya que la gran mayoría de los residentes son abiertos, tolerantes y de pensamiento independiente, y desean vivir en semejante lugar variado y cosmopolita.
Es un buen lugar para la gente joven y es un pueblo de individualistas y "personas creativas" La economía local funciona en base de una mezcla de Turismo, Pequeños Fabricantes, Agricultura, Fundaciones y ONG's, y servicios sociales variados junto con un gran número de "autónomos" especializados y otros que viajan diariamente a trabajar a Bristol.
Espíritu de Lugar
Para algunos, es un pequeño pueblo ordinario y provincial. Para otros, es un centro espiritual global, un centro multi fe, muy protegido por Cristianos y querido por aquellos que se autodenominan "independientes de alma".
Tenemos entre nuestros habitantes Protestantes, Católicos, Libres Pensadores, Cristiano-Celta-ortodoxos, Espiritualistas, Paganos, Budistas, Krishnas, Chamanes, Devotos de la Diosa y todo tipo de libres espíritus.
Llega a ser un poco loco a veces, pero al final del día solo puede ser un cosa sana para el alma humana!
Glastonbury es un lugar vibrante, colorido con muchas subidas y bajadas energéticas... a veces un lugar acogedor, cálido y amable, otras veces retante al máximo!... esto es precisamente su fascinación.
El "ángel" de Glastonbury refleja a cada persona justo aquello que yace bajo la superficie de su psique. Te da exactamente lo que necesitas... incluso cuando no sabías que lo necesitabas!
Este fuerte "Lugar de Poder", su gente, sus visitantes, su atmósfera y su magia, todo contribuye a hacer de ello un lugar "Único". Y es por esta precisa razón que, si nunca has estado, puede que te valga la pena venir a vistarlo...

APOLOGÍA DEL CONSUMISMO

2008-12-24T12:53:00.000-08:00

Felices falsedades de fiestas apológicas del consumismo más rancio, dónde no nos acordamos de nadie en todo el año y ahora hay que hacerlo por cojones. Pues para mi se es más falso que una moneda con la cara de popeye. Mi familia y amigos/ as están ahi todo el año, aunque haya muchos kilometros de por medio, al igual que yo estoy ahi para ellos/ as. Cualquier día es bueno para regalar una sonrisa o un abrazo, cualquier día es bueno para decir te quiero, cualquier día es bueno para reunirnos y rodearte de los que más quieres, cualquier día y cuanto antes mejor es bueno para pedir perdón y limar asperezas, cualquier día es bueno para llamar a un viejo amigo/ a. Todo el año es mejor para ser buenas personas, todo el año es mejor para acordanos de los más desfavorecidos y los que menos tienen. Todos los días son un buen día para levantarnos y empezar de nuevo, todos los días son un buen día para luchar e intentar cumplir tus sueños. Los mejores regalos y atenciones de la vida no están en las tiendas ni se compran con dinero, ni hay que esperar a una fecha especial para ofrecerlos.

AL MARGEN DE LA LEY

2008-12-16T13:45:00.000-08:00

La institución penitenciaria es un sistema social en el cuál los internos penados por el poder judicial cumplen condena en relación a la gravedad de los delitos cometidos. Estas condenas se rigen por las leyes democráticas estableciendo una mayor o menor temporalidad de estancia y unos grados de interinidad. Esta es la estructura y distinción formal entre la comunidad penitenciaria. Sin embargo apenas se tienen en cuenta las relaciones informales que se crean entre los presos que interaccionan entre ellos independientemente de la tipología de sus delitos, edad, tiempo de condena, filosofía o forma de tomarse la condena, etc. Esta situación es el principal tema de controversia que se da entre la actual finalidad del sistema penitenciario, contribuir a la reinserción social de los internos de manera productiva y los partidarios de que esa red de influencias informales y la etiqueta de ex convictos producen a veces un efecto contrario a las intenciones formales del sistema. Todos estamos de acuerdo en que el que comete un delito debe de pagar con las consecuencias de sus actos, todos estamos a favor de una “justicia justa” y con la formación de cuerpos de seguridad que traten de minimizar el porcentaje de actos delictivos e injusticias. El sistema democrático pone en marcha sus mecanismos institucionales (educación, sanidad, medios de comunicación, política, organizaciones) e intenta que la sociedad avance en una línea de valores que favorezcan la convivencia, el respeto, la tolerancia, solidaridad, libertad, igualdad. Sin embargo el sistema social que se deriva a veces de la democracia es una de las principales causas generadoras de delitos cuando los principios básicos de ésta violan de manera descarada las formas de leyes y la ética. Las acciones intitucionales están más que nunca en entredicho. En lo referente a educación, hemos remarcado varias veces en este blog, la necesidad de una educación para ser, en vez de una educación para reproducir contenidos de diferentes materias en un examen. En sanidad podemos presumir de la seguridad social, sin embargo sigue habiendo poca cobertura y listas de esperas interminables, en comparación con USA, dónde está privatizada, podemos darnos con un canto en los dientes, esperemos que las intenciones de privatizarla de Esperanza Aguirre no se lleven a cabo. Los medios de comunicación, especialmente la televisión que se reafirma en su apelativo de "caja tonta", nos bombardean diariamente con publicidad engañosa y noticias a medias verdades según los intereses políticos que defienden y la suma de dinero que reciben de las diferentes compañias y empresas, el contenido aberrante de la programación dista mucho de colaborar al fomento de la inteligencia social cuando la principal vía de diversión es cotillear la vida de famosos y demás personajes surjidos, claro que si no se hace en la televisión se hace con la vida del vecino, ésto dice mucho de la vida vacía de much@s. El alto porcentaje de violencia explícita también está en el ojo del huracan cuando ésta es absorvida por gente descerebrada. La política se ha convertido en marioneta de las grandes corporaciones, empresas y bancos mundiales, una vez aprobado el liberalismo económico y la globalización del mercado. Pensemos en el sistema capitalista de las sociedades occidentales, donde el ritmo de vida del ciudadano medio se ve sometido a una vorágine de trabajo para cubrir con las necesidades básicas y banales que éste le genera. La creación de dinero efectivo de la nada cada vez que se pide un crédito o una hipoteca y su rol de deuda con intereses, hace que anualmente suba la inflación, es decir el costo de la vida, sin que necesariamente suban los sueldos y la creación de empleo proporcionalmente. Este ritmo imparable y frenético no hace más que aumentar la fractura entre clases sociales, quedando las más bajas en situaciones cada vez más desfavorecidas, situación que nos remonta a los tiempos de la picaresca, el hurto, contrabando, y otros muchos delitos comunes. El bajo nivel educativo y económico asociado a un alto porcentaje de la comunidad penitenciaria no hace más que reafirmar esta teoría. El amalgama situacional del régimen penitenciario nos muestra una realidad palpable que diferencia delitos que van desde el tráfico de drogas para sustento familiar y consumo propio, en el caso de contextos desfavorecidos y no tan desfavorecidos, hasta delitos de aquellos que no sacian sus ansias de tener más y más. Entre estos polos hay toda una variedad de casos que también juegan un papel importante en la vida diaria del centro. Si miramos a las altas esferas observamos una cantidad de delitos que quedan impunes ante la mirada impasiva de la ONU y los tribunales internacionales. ¿Cómo se permite actualmente Guantánamo, dónde se violan de manera evidente los derechos humanos?, ¿Quién condena a George Bush y demás fantoches por emprender una guerra en Irak vendiendo humo y dónde han muerto y mueren miles de familias inocentes?, ¿Qué hace la ONU en el conflicto de El Congo dónde las grandes multinacionales del sector tecnológico son participes de la explotación de miles de niños en los yacimientos de coltan? y ¿Cómo se permite la pasividad institucional ante los destrozos medioambientales y violación de derechos de los pueblos indígenas en Sudamérica que Repsol genera contaminando los embalses fluviales y los campos de cultivo? ¿Creemos verdaderamente que nadie está al margen de la ley o la ley la hacen unos pocos al margen? Algún día la humanidad volverá a la Tierra y abrirá los ojos, esperemos que no sea demasiado tarde.

A VISION OF THE STUDENTS

2008-12-07T11:56:00.000-08:00

Hace unos días escribí un artículo de opinión titulado “Una crisis de la consciencia” en el cual analizaba los problemas actuales de la educación enfocado a la etapa de primaria. Como responsable de la situación insostenible que se vive muchas veces en los colegios, enumeré a la facultad de educación y pedagogía, entre otros, por su parte de culpa en la “calidad” de la formación de los futuros docentes. Al hacer referencia a la facultad de pedagogía de Sevilla, donde me encuentro estudiando actualmente, comenté que me sentía como un alumno del siglo XXI en una institución obsoleta y podría dar argumentos irrefutables. Pues bien como el tema creó controversia y no se debe generalizar para ser exhaustivo en los análisis, es hora de argumentar los motivos por los cuales considero a la institución obsoleta y los elementos que en ella se integran. Me esforzaré por dar una visión de estudiante tal y como muestra el título de la publicación, aunque como profesional del sector, y en base a mi experiencia, introduciré elementos de mejora que pueden ayudar a que los procesos de enseñanza/ aprendizaje se desarrollen de manera más constructiva y provechosa.

(J) aulas, mobiliario y recursos. Se dispone de retroproyector, ordenador con Internet (wifi abierta al servicio del alumnado, seguro que la página que más se visita es el tuenti) y proyector. En tres meses de clases, sólo una vez se ha hecho uso por parte del alumnado de estos recursos (Diseño de programas de intervención). Con lo fácil que es traer láminas de acetato y rotuladores para hacer transparencias sobre la marcha, las cuales pasan a exponerse después. La distribución del alumnado en bancas alineadas en hileras, donde no tocamos ni a un metro por persona, no favorece la comunicación ni a la interacción. Mala acústica, apenas se logra escuchar las opiniones y los comentarios. Abogaría por un aula en forma de anfiteatro, donde los asientos se distribuyeran en estratos, quedando abajo un espacio interactivo para la realización de actividades. Nota: De mitad de aula hacia atrás las bancas están siempre vacías, seremos unos 50 matriculados aproximadamente, de los que últimamente no llegamos ni a 15 los presentes en clase ¡Al final hasta nos sobra espacio! ¿No les parece significativo que haya alumnos/ as que paguen por unas clases a las que no asisten? Es cierto que estamos en un nivel universitario y las clases no son obligatorias. Además cada uno/ a tiene su vida y a lo mejor no le es compatible con la asistencia. Para ello destacamos la utilidad de la plataforma digital, que nos abre el abanico de métodos y recursos a disposición tanto del alumnado como del profesorado para dar apoyo a las clases, establecer vías de comunicación, seguimiento y, en definitiva, prestar un servicio y atención más adaptada a las necesidades particulares. De las 6 asignaturas que tengo, sólo en una (Diseño de programas de intervención) se hace uso de ella.

Horarios, una clase de dos horas cuando se desarrolla con un método expositivo es antipedagógica, estudios han demostrado que la capacidad de atención del alumnado disminuye a los 50 minutos ¡La mía seguro que antes! Luego si tenemos dos horas de clase aprovechemos para hacerla más dinámica y motivante utilizando otros métodos más participativos. Si nos centramos en el contenido y la información verdaderamente significativa y funcional, hay tiempo de sobra para garantizar un buen aprendizaje.

Organización de grupos, la formación de grupos flexibles permite una interacción entre todos los miembros de la clase que facilita el conocimiento y la cohesión. Un buen clima de trabajo se consigue por medio de la confianza entre los miembros participantes y presentando actividades motivantes. Fue una vergüenza que llegara el día de la elección de delegado y no sabíamos ni los nombres de los apenas 15 asistentes ese día a clase.

Profesorado, como norma general se creen que sólo tenemos su asignatura. Me parece que tanto trámite administrativo lo desvinculan de su función principal, que es enseñar, y su hábitat natural, el aula. Aún reconociendo la utilidad de programar (la enseñanza no debe abandonarse a la improvisación) los procesos de enseñanza y aprendizaje no son para nada predecibles, y e aquí la diferencia entre un buen profesor y los demás, un buen profesor es el que sabe adaptarse a las circunstancias, el que sintetiza la información relevante, el que utiliza los recursos disponibles para motivar al alumnado y está en continua evolución y renovación para innovar. El tema 0 o introductorio de cada asignatura debería ser el porqué de la importancia de ésta, su funcionalidad, es decir, para qué nos va a ser útil. Considero un privilegio ese foco de atención hacia el profesorado, tener un espacio de comunicación, la ventana abierta al mundo, por eso debemos ser consecuentes con nuestros actos y desafortunadamente puedo contar con una mano los profesores/ as verdaderamente influyentes y comprometidos que he tenido. Igual que un obrero prepara la mezcla, o un cocinero la comida, nosotros debemos saber utilizar los recursos disponibles y en los momentos precisos para cocinar y construir una sociedad mejor. A continuación paso a desarrollar un análisis particular de las diferentes asignaturas, su contenido y su metodología.
- Dirección de centros educativos: La mitad del contenido sobre el que se basa esta asignatura es poco significativo. Los aspectos formales (órganos colegiados de gobierno, equipo directivo) lo desarrollé el año pasado en la academia en tan solo un día de clase y me enteré mejor. La parte en relación a los aspectos informales (cultura organizativa, poder y liderazgo), la mejor manera de desarrollarla no es mediante un método expositivo y estudios de caso que el alumnado debe traer hecho de casa para luego comentarlos. Daría mucho más juego trabajar los casos en clase, por grupos flexibles para contrastar ideas y opiniones entre la comisión primero y después ante el gran grupo ¡Mucho más enriquecedor para todos/ as! Este tema da pie también para realizar rol playing. Evaluación: Examen final de preguntas cortas.
- Procesos psicológicos básicos: Contenido interesante que se desarrolla mediante método expositivo. Gran orador. Pretende que la clase le muestre feedback teniendo que contestar todos a coro ¡Siiiiiiií! cuando lanza alguna de sus preguntas de perogrullo. Las prácticas consisten en contestar preguntas de tipo test y alguna que otra textual sacada de los apuntes. Evaluación: Examen tipo test.
- Pedagogía laboral: Entusiasmo a la profesora no le falta. Método expositivo que se consolida con actividades de clase y alguna que otra dinámica de grupo. Realizamos una visita bastante interesante a la feria de muestras de empresas de formación a la que por cierto asistimos muy poco, de verdad para algo bueno que se propone también muchas veces como somos. Evaluación: Examen final y cuaderno de prácticas que incluye la realización por grupos de un plan de formación.
- Economía de la educación. Asignatura poco significativa. Asiste muy poca gente a clase. Me cae muy bien el profesor. Método expositivo. Personalmente incluiría como contenido la procedencia del dinero y el funcionamiento de éste como deuda en el sistema capitalista. Me mojaría un poco más con la situación de crisis. Evaluación: Examen final y entrega de “prácticas”.
- Diseño de programas de intervención. Cuelga los apuntes en la plataforma digital, donde además disponemos de un foro de comunicación. Actuamos en el medio real. Trabajamos en grupo. Exponemos nuestros trabajos para así aprender todos de todos. Somos evaluados procesualmente, heteroevaluamos y nos autoevaluamos. Gracias. Este tipo de programas desarrollados de manera profesional se pagan a una pasta. Todavía soy, y espero por mucho tiempo, lo bastante altruista como para participar en proyectos que me parezcan interesantes, pero igual que video killed the radio stars, tanto trámite y papeleo matará o frenará el desarrollo de acciones formativas o programas de intervención. Sería interesante que personas implicadas en programas de intervención vinieran a clase a comentar sus experiencias.
- Diseño desarrollo e innovación del currículum. Nos encontramos ante la mayor aberración de clase jamás habida y por haber. Diseño, desarrollo e innovación del currículum oculto por la incongruencia entre lo que sale de su boca y lo que transmite. Un insulto a la inteligencia del alumnado que la clase se desarrolle contestando preguntas de un texto, por supuesto traídas hechas de casa. Las opiniones del alumnado son despreciadas si no se ajustan al patrón que ella tiene en su cabeza. Como profesional del sector, muchas veces me pregunto ¿qué coño hago aquí?, ¿cómo hemos llegado a esta situación?, ¿quién la permite y porqué? La relación entre el contenido de la asignatura y la manera en que se lleva a cabo es digna de mención. ¿Cómo se puede hablar de innovación educativa utilizando métodos del año de la pera? ¿dónde están las inspecciones educativas cuando se les necesita? Como actividad práctica, se propone realizar en grupo una unidad didáctica globalizada, por supuesto se entrega sin exponer, y el examen consiste, para quién esté en la modalidad de asistencia, en preguntas que se contestan con el apoyo de los apuntes. Trámite bastante estúpido porque sobraría si la asignatura se desarrollara por medio de un proceso en condiciones. Personalmente trabajaría en una unidad didáctica globalizada en relación a nuestro centro de interés que es la educación. Elaboraría una trama sobre los elementos que influyen sobre la educación, analizaría la situación en su contexto real y en base a ésta proponer las acciones pertinentes de innovación, publicando los resultados y aprendiendo todos de todos por medio de un trabajo investigativo y colaborativo.

Fotocopias, no sabéis el coñazo que es ir todos los días a copistería a fotocopiar esto y mañana lo otro, de esta asignatura y de la otra. Las colas que hay que hacer a veces y el dinero que se nos va todos los años. Podemos profundizar más hablando de la tala de árboles, el copyright, etc. pero sería entrar en otro debate. Aprovechemos los beneficios que nos brinda la plataforma digital para colgar los documentos y facilitar nuestra labor. O será que esta operación no facilita la labor del profesorado!? Para algo del siglo XXI que tenemos apenas se utiliza. Por lo menos dejar todo el material desde el principio. ¡Aunque escueza gastarse la pasta de golpe, pero en fin también nos la gastamos en cubatas, tabaco, etc. y duele menos!

Motivación, nada más que hay que ver las caritas para darse cuenta del nivel de motivación. Si estuviéramos en derecho, empresariales, carreras más austeras, entendería el tostonazo pero en pedagogía NO. Me niego a que el método expositivo sea el principal, a que no seamos nosotros los verdaderos protagonistas del aprendizaje y me niego a que se llame “práctica” el mero hecho de contestar preguntas de un texto o realizar un estudio de caso. Hace años que trabajo el componente lúdico en mis clases para aumentar el nivel de motivación, tampoco es que haya que montar un circo, pero ya que tenemos dos horas, intentemos que sean algo divertidas, y sobre todo participativas, significativas y funcionales. La mayoría de mis alumnos/ as tienen un alto nivel de inteligencia, sin embargo su rendimiento escolar no es el óptimo en relación a lo que el sistema pretende de ellos/ as. Pero que pretende el sistema educativo, ¿¡Atontarlos!? en vez de abrirles los ojos al mundo. El mismo Einstein era considerado un rebelde, aprobó la carrera sin apenas asistir a clase con los apuntes que le proporcionaba un amigo mientras él se dedicaba a tareas más provechosas, Premio Nobel de Física en 1921 por su explicación del efecto fotoeléctrico y sus numerosas contribuciones a la física teórica, y no por la Teoría de la Relatividad. Es increíble la pérdida de talentos. Intento que el alumnado que participe en alguno de mis cursos no sólo salga bien formado para ejercer una profesión, sino que además sean mejores personas. Abogaría por un método investigativo, en el que el alumnado sea el que formule sus propias teorías a partir de los problemas o hipótesis planteados/ as. Actuando en el medio real por supuesto. La información está hoy día a la orden de un “click” en el ordenador o abriendo un libro, y esa información se asimila siguiendo la correcta secuencia de actividades para un verdadero aprendizaje constructivo. Las recuerdo aquí por si alguien las ha olvidado:
- Actividades de conocimientos previos (lluvia de ideas, comisiones, preguntas abiertas o directas)
- Actividades de introducción y motivación (vídeos, situaciones o simulaciones reales)
- Actividades de desarrollo y consolidación (estudios de caso, investigaciones prácticas, debates, exposiciones, juegos de rol, dinámicas de grupo)
- Actividades de síntesis (ideas principales y conclusiones)
- Actividades de evaluación englobando a todas ellas y a todos los elementos intervinientes en el proceso de enseñanza/ aprendizaje (Diarios, hojas de registro, cuaderno del alumno/ a, del profesorado, análisis de vídeos, comentarios grupales, encuestas)
Me gustaría hablar en los ratos libres con mis amigos de lo interesante que me resulta el trabajo que estamos haciendo, o de todo lo que estoy aprendiendo en vez de comentarles mi frustración sobre como se desarrollan las clases. Cuando se suscita el interés del alumnado por un tema, inmediatamente aparecen ideas, lo comentas con compañeros/ as, amigos/ as y surgen otros puntos de vista, se contrasta la información, las ideas, el método de actuar, todo fluye de manera armónica, el aprendizaje es espontáneo, estás en la cama o en la ducha, por decir algo, y te viene la inspiración. Cuando se nos somete a hacer un trabajo poco significativo y funcional, todo es desgana, dar largas, trámites para salir del paso y cuando estás en la cama o en la ducha, en vez de la inspiración, lo que te viene es el remordimiento de tengo que entregar esto para la semana que viene y lo llevo atrasado.
Seamos sinceros, la facultad te da un título, pero no te da ni el 15% de la formación necesaria para desempeñar bien tu labor en el puesto de trabajo, es en éste donde vas a adquirir las competencias básicas y a desarrollar las estrategias para adaptar tu función a las necesidades del medio. Personalmente he aprendido más en un año de academia y en el curso de formador, que en los 3 años que eché para terminar el magisterio, sin embargo cuando verdaderamente te haces profesional es actuando, enfrentándote a la realidad, buscando soluciones, bebiendo de los logros y aprendiendo de los errores.
Cada alumno/ a tiene sus propias motivaciones, extrínsecas o intrínsecas. Me tomo la facultad como un complemento de formación, la licenciatura me va a suponer un punto más en las oposiciones de primaria, poder presentarme a las de secundaria, promocionar en mi profesión, y abrir otras expectativas de trabajo, pero a parte de todo esto, me gustaría disfrutar del camino para que sea más fácil llegar a la meta.
Continuando con los tipos de motivación, extrínsecas o provenientes del exterior e intrínsecas o internas, hagamos una reflexión. Juguemos con las variables aprendizaje, como motivación intrínseca y aprobar como motivación extrínseca y pensemos si éstas realmente van de la mano. Si una asignatura se aprueba estudiando unos apuntes o un libro me parece que no, ni siquiera si tienes que demostrar análisis y comprensión, porque el proceso de interiorización está vacío e inerte, todo se olvidará en la medida que este “aprendizaje” o memorización no sea funcional, es decir no se utilice. Pensemos ahora en el aprendizaje de un idioma, ni años de academia te garantizan aprender igual que cuando lo estudias en el extranjero, en su contexto natural, donde estás actuando, vivenciando y sientes verdaderamente la necesidad de comunicarte. Sucede lo mismo con el resto de aprendizajes, el hecho de actuar, ver la necesidad y vivenciar, ya implica y engloba a la comprensión, el análisis, el estudio, etc.
De igual manera, y en relación a los tipos de motivación, debemos de diferenciar entre evaluación procesual y calificar. El alumnado debe de constatar que sus esfuerzos son reconocidos, y en algunos casos reconducidos, que el resultado de su trabajo da sus frutos y no jugárselo todo a una carta en un examen que no demuestra nada. El profesorado debe ser un guía, un apoyo, utilizar estrategias de motivación como el efecto pigmalión, componente lúdico y sobre todo, aprendizaje significativo, funcional y vivenciado para curar la fractura existente entre teoría y práctica.

Las homeworks, hasta cuando vamos a arrastrar esta lacra, “todo el mundo” que trabaja tiene su horario y puede desconectar una vez que termina la jornada. Estudiante se es las 24 horas del día y no sólo el tiempo que pasas en clase, que ya es bastante; actividades, trabajos, exámenes, etc. nos absorben lo suficiente como para dedicarle muchas horas al día de manera activa y a veces más de manera pasiva pensando en todo lo que tenemos que hacer. No se nos puede enseñar bajo el estrés y tenemos una media de 6 asignaturas por cuatrimestre. Bien es cierto que también gastamos demasiado tiempo viendo la tele, en videojuegos, hablando por teléfono o en Internet, muchas veces de manera poco productiva. Si hablamos de vida personal, intereses, aficiones, familia, amistades, pareja, llevar el piso y su limpieza, la comida, dormir, and many others, nos faltan horas del día para poder llevar todo adelante y pobre de aquel que trabaje, oposite, etc. Alguien se ha parado a pensar en lo poco saludable que es para la vista tener la atención prestada tantas horas en los apuntes, libros u ordenador, o en las graves consecuencias para la espalda que puede acarrear el estar tanto tiempo sentado en malas posturas, o en el alto porcentaje de enfermedades cardiovasculares y sobrepeso en relación a los hábitos de vida sedentaria. La clave se ha desarrollado en el punto de motivación, aprovechemos las horas de clase para trabajar de manera más participativa, exponer nuestros trabajos (así aprendemos todos de todos), contrastar ideas, explicar términos y concepciones difusas, sacar conclusiones, y las horas extralectivas para trabajo investigativo desempeñado de manera práctica en la realidad. No nos transmitáis información, esta está en los libros, Internet, simplemente seleccionárnosla y trabajemos con ella en clase, para asimilarla, ejemplificarla y resolver dudas, y sobre todo vivenciarla de manera práctica y participativa en su contexto real.

Alumnado, el que accede a la facultad lo hace de manera voluntaria y ya tiene un “cierto nivel” (me gustaría debatir sobre que se entiende por nivel y los diferentes puntos de vista desde los que se puede enfocar) que le ha proporcionado, o le ha debido de proporcionar la enseñanza reglada e incluso la no reglada o informal. El que llega a un segundo ciclo se supone que debe de tener más nivel y madurez todavía. Aunque no se pueda cursar la opción preferente, el hecho de haber elegido la carrera en el top ya muestra un cierto interés. Luego ya contamos con eso a favor. Ahora bien el alumnado, igual que la institución, también arrastra el peso de la tradición. A nadie le gusta estudiar, y nos tomamos las asignaturas como trámites u obstáculos que hay que superar, en vez de cómo oportunidades para aprender. Si luego las materias y el profesorado nos lo corroboran, he ahí el bucle por el que los cambios educativos, a nivel de aula, no se promueven. Todos somos conscientes de la mierda que nos venden muchas veces, pero el miedo al suspenso o a que se nos coja manía nos hace tragar y seguir como borregos. Acaso hemos vuelto a los tiempos de la pedagogía del oprimido que denunciaba Paulo Freire.
En palabras de Claudio Naranjo, “uno de los principales problemas de la sociedad es la falta de educación, y uno de los principales problemas de la educación es que está deshumanizada”.

A continuación se muestra un video que expone alguno de los problemas educativos, bajo su visión contextualizada, realizado por los alumnos/ as de la universidad de Kansas, USA. Hay una versión traducida pero de manera imprecisa, por eso cuelgo la original en inglés.

ENERGÍAS RENOVABLES

2008-11-29T15:38:00.000-08:00

Las fuentes renovables de energía se basan en los flujos y ciclos naturales del planeta. Son aquellas que se regeneran y son tan abundantes que perdurarán por cientos o miles de años, las usemos o no; además, usadas con responsabilidad no destruyen el medio ambiente. La electricidad, calefacción o refrigeración generados por las fuentes de energías renovables, consisten en el aprovechamiento de los recursos naturales como el sol, el viento, los residuos agrícolas u orgánicos. Incrementar la participación de las energías renovables, asegura una generación de electricidad sostenible a largo plazo, reduciendo la emisión de CO2. Aplicadas de manera socialmente responsable, pueden ofrecer oportunidades de empleo en zonas rurales y urbanas y promover el desarrollo de tecnologías locales.

Energía eólica. Es la fuente de energía que está creciendo más rápidamente y, si los gobiernos le aseguran el apoyo necesario, podría cubrir en el 2020 el 12% de toda la electricidad mundial. La energía eólica requiere condiciones de intensidad y regularidad en el régimen de vientos para poder aprovecharlos. Se considera que vientos con velocidades promedio entre 5 y 12.5 metros por segundo son los aprovechables.El viento contiene energía cinética (de las masas de aire en movimiento) que puede convertirse en energía mecánica o eléctrica por medio de aeroturbinas, las cuales están integradas por un arreglo de aspas, un generador y una torre, principalmente.

Energía solar. La energía solar que recibe nuestro planeta es resultado de un proceso de fusión nuclear que tiene lugar en el interior del sol. Esa radiación solar se puede transformar directamente en electricidad (solar eléctrica) o en calor (solar térmica). El calor, a su vez, puede ser utilizado para producir vapor y generar electricidad.

Energía solar eléctrica

La energía del sol se transforma en electricidad mediante células fotovoltaicas, aprovechando las propiedades de los materiales semiconductores. El material base para la fabricación de la mayoría de las células fotovoltaicas es el silicio. La eficiencia de conversión de estos sistemas es de alrededor de 15%. Aun así, un metro cuadrado puede proveer potencia suficiente para operar un televisor mediano.Para poder proveer de energía eléctrica en las noches, las celdas fotovoltaicas requieren de baterías donde se acumula la energía eléctrica generada durante el día. En la actualidad se están desarrollando sistemas fotovoltaicos conectados directamente a la red eléctrica, evitando así el uso de baterías, por lo que la energía que generan se usa de inmediato.

Energía solar térmica

Los sistemas solares térmicos pueden clasificarse en planos o de concentración o enfoque. Los sistemas solares planos son dispositivos que se calientan al ser expuestos a la radiación solar y transmiten el calor a un fluido (agua, por ejemplo). Con el colector solar plano se pueden calentar fluidos a temperaturas de hasta 200 º C pero, en general, se aprovecha para calentar hasta los 75 º C.Los sistemas solares de concentración son aquellos que funcionan enfocando la radiación solar en un área específica, en un punto o a lo largo de una línea. En algunas centrales solares termoeléctricas concentran la radiación solar utilizando para ello espejos, y mediante distintas tecnologías proporcionan calor a media o alta temperatura (en casos especiales, hasta miles de grados). Ese calor se utiliza para generar electricidad, del mismo modo que en una central termoeléctrica. El calor solar recogido durante el día se puede almacenar, de forma que durante la noche o cuando está nublado se puede igualmente estar generando electricidad. Este conjunto de dispositivos requiere de procedimientos o mecanismos de seguimiento, ya que la línea de incidencia del sol varía durante el día y durante el año.

Energía geotérmica. La energía geotérmica se obtiene aprovechando el calor que emana de la profundidad de la Tierra. La energía geotérmica se produce cuando el vapor de los yacimientos es conducido por tuberías. Al centrifugarse se obtiene una mezcla de agua y vapor seco, el cual es utilizado para activar turbinas que generan electricidad.En términos estrictos no es una energía renovable, pero se le considera como tal debido a que existe en tan grandes cantidades que el ser humano no verá su fin y con un mínimo de cuidados es una energía limpia. Este calor también se puede aprovechar para usos térmicos.

Biomasa. La biomasa se refiere a la madera, a las cosechas, a los residuos de la cosecha o a la basura del arbolado urbano que se quema para hacer girar las turbinas y obtener electricidad. Biogás se le llama al metano que se puede extraer de estos residuos en un generador de gas o un digestor.El biogás se puede también extraer del abono animal y puede ser quemado para producir electricidad. Los combustibles de la biomasa y del biogás se pueden almacenar para producir energía.La biomasa es potencialmente carbón neutro porque el dióxido de carbono que se emite cuando es quemado es igual a la cantidad que fue absorbida de la atmósfera mientras que la planta creció. Hay bastante biomasa para proporcionar un porcentaje significativo de la electricidad generada. Usar este combustible podría también reducir el consumo del combustible fósil y la contaminación atmosférica. Desafortunadamente, la mayoría de los residuos agrícolas se quema actualmente al aire libre.De ninguna manera se incluyen como biomasa los desechos sólidos, peligrosos, hospitalarios u otro tipo de basura que produzca contaminación atmosférica, como la quema llantas. De igual forma, por la incertidumbre que rodea el tema, se descartan los residuos de cosechas modificadas genéticamente.

Hidrógeno. En las células de hidrógeno se rompe una molécula de agua (H2O) para obtener hidrógeno con el cual se produce electricidad. El único subproducto resultante es oxígeno y vapor de agua. Estas células se están utilizando en hogares y negocios de algunos países desarrollados; incluso fabricantes de automóviles ya tienen vehículos que funcionan con este sistema.

Energía hidráulica. La energía potencial acumulada en los saltos de agua puede ser transformada en energía eléctrica. Las centrales hidroeléctricas aprovechan la energía de los ríos para poner en funcionamiento unas turbinas que mueven un generador eléctrico.

La energía mareomotriz se debe a las fuerzas gravitatorias entre la Luna, la Tierra y el Sol, que originan las mareas, es decir, la diferencia de altura media de los mares según la posición relativa entre estos tres astros. Esta diferencia de alturas puede aprovecharse en lugares estratégicos como golfos, bahías o estuarios utilizando turbinas hidráulicas que se interponen en el movimiento natural de las aguas, junto con mecanismos de canalización y depósito, para obtener movimiento en un eje. Mediante su acoplamiento a un alternador se puede utilizar el sistema para la generación de electricidad, transformando así la energía mareomotriz en energía eléctrica.

EL DINERO ES DEUDA

2008-11-24T10:52:00.000-08:00

En este documental se explica cómo se crea el dinero. Desde la aparición de las monedas a hoy día.
En un primer momento pasada la economía del trueque. Se empezaron a utilizar monedas de diversos tipos. El estándar al que se llegó fue el de las monedas de oro. Las cuales empezaron a ser custodiadas en cámaras de seguridad.
La gente que las custodiaba se dio cuenta que podía emitir unos papeles (billetes) que las representaran. De este modo el comercio sería mucho más dinámico. De repente se encontraron con cientos de monedas de oro en sus cámaras que muy pocos retiraban ya que utilizaban los billetes o ni tan solo eso. Así que empezaron a emitir préstamos a la gente con esas monedas que tenían allí cobrándoles intereses.
Al tiempo la gente que tenía allí su dinero se quejó y pidió que les dieran intereses por sus monedas con las que el “banco” estaba haciendo negocio.
El banco viendo mermados sus beneficios y sabiendo que siempre había oro de sobra en sus cámaras empezó a inventar dinero que no tenía. Daba un préstamo con billetes pintados por ellos que no eran de nadie y recuperaban ese dinero y los intereses.
Durante una época pudieron hacerlo hasta que los gobiernos les dijeron que solo podían crear 2 billetes por cada uno que tuvieran en el banco (en la actualidad la proporción es 9 por cada 1 aunque puede llegar a ser de 30 por cada uno o más).
¿Por qué les dejaron hacer esto? Porque Europa se encontraba sumergida en la conquista de cuantos más territorios mejor y no ofrecer créditos era perder muchas oportunidades de expansión. Por ejemplo, créditos para fabricar barcos, etc.
Todo este sistema provocó problemas como los de la economía española del siglo 16 con inflaciones muy elevadas debidas al expolio masivo de oro americano.
En la actualidad siguen siendo los bancos los que crean el dinero a través de los préstamos. Con ellos se fabrican y compran cosas y ellos reciben los intereses de beneficio. Sin embargo para pagar un crédito de donde había 100 monedas y ahora hay 200 se necesita otro préstamo de 100 monedas, lo que hace que si algún día se paran los prestamos el sistema económico colapsará.
No sólo hemos de ser esclavos de la deuda sino que para conseguir crecimientos de la economía necesitamos que éstos sean exponenciales, cuando nos hablan de un crecimiento del 3% significa del 3% sobre el total del año anterior. Lo que crea una curva exponencial de consumo de recursos. Algo que algún día deberá tener un traumático fin. Mientras, los países ricos se dedican a explotar las materias de sus países y de allá donde pueden y cada vez con mayor ahínco para respaldar con algo de valor este dinero inyectado artificialmente a la economía y sus intereses. De este modo, la población mundial acaba por convertirse en esclava de su deuda y se ve obligada a sacrificar buena parte de su vida para hacer frente a los intereses mientras el incremento de la masa monetaria, al inyectarse el dinero prestado en la economía, reduce su poder adquisitivo conforme aumenta la cantidad de dinero en circulación (que causa inflación). Entre los argumentos más chocantes destaca la idea de que el pago de todas las deudas produciría la mayor crisis económica de la historia.
- “El proceso a través del cual los bancos crean dinero es tan simple que la mente lo rechaza”. John Kenneth Galbraith
- “Algo de lo que hay que darse cuenta sobre nuestro sistema bancario es que, como en el juego de la silla, que jugábamos en la infancia, mientras la música suene no hay perdedores”. Andrew Gause, historiador monetario.
- “Quien crea que el crecimiento exponencial puede continuar para siempre en un mundo finito es o un loco o un economista”. Kenneth Boulding, economista.
- “Estamos agradecidos con el Washington post, el New york times, la revista Times y otras grandes publicaciones cuyos directores han asistido a nuestras reuniones y respetado las promesas de discreción por casi 40 años. Habría sido imposible para nosotros desarrollar un plan para el mundo si hubiésemos tenido que lidiar con las brillantes luces de la opinión pública durante esos años”. David Rockefeller, reunión de la comisión trilateral, Junio de 1991.
- "El dinero es igual a deuda, y la deuda es el arma para conquistar y esclavizar sociedades, y el interés es su principal munición". Zeitgeist

UNA CRISIS DE LA CONSCIENCIA

2008-11-20T14:37:00.000-08:00

¿Qué entendemos por educación? Me parece muy interesante tratar el tema de como los problemas sociales afectan a la educación y viceversa, pero estoy cansado de debatir y creo que ya es hora de ir actuando, más aún creo que vamos con retardo. Es evidente que la sociedad avanza a un ritmo que el sistema educativo apenas llega a su par, actualmente la fractura es más grave que nunca, yo mismo como estudiante del siglo XXI no me siento cómodo en la facultad de pedagogía (cuando se supone que somos expertos en educación y formación) porque estamos anclados en una institución obsoleta: ¡Prediquemos con el ejemplo! Contenidos, metodología, organización de grupos, estructura de aulas, planificación horaria y profesorado no se ajustan para nada a nuestras necesidades y podría dar argumentos irrefutables sobre esta cuestión, pero como dije antes no quiero extenderme en una verborrea que me aburre y voy a señalar uno por uno los que en mi opinión son los culpables de esta situación centrándome en la educación primaria puesto que los niños/ as son el futuro de nuestra sociedad y me parece una aberración adoctrinarlos en un sistema que sangra herido de injusticia, desigualdad, violencia, sometimiento, consumismo y muchos otros males del mundo.

Sociedad: "No es saludable estar adaptado a una sociedad profundamente enferma" Krishnamurti, todos estamos lo suficientemente ocupados como para encima preocuparnos por los problemas sociales. El desarrollo de la tecnología se supone que iba a derivar en una sociedad del bienestar y ocio. El que tiene la oportunidad de trabajar, trabaja 6 días a la semana, 8 horas diarias, en turno partido de mañana y tarde, con una o dos hora para comer entre medio (excluidas de la jornada laboral of course), y además echa una media de una hora para prepararse e ir al trabajo y otra para volver a su casa. Cuando volvemos a casa cansados nos relajamos en nuestro sofá viendo el programa basura de turno que hay en televisión, donde además cada poco tiempo nos bombardean los spots publicitarios haciéndonos ver que somos una mierda pero su producto o servicio tiene la solución. A qué nos llevó esta situación… Tachan: Sí, a la sociedad del consumo, que mal entendidamente se relaciona con el bienestar, pero reflexionemos y respondamos con sinceridad, que levante la mano el que verdaderamente esté feliz e integrado en este sistema. Si tu respuesta es Sí, te remito a la frase de arriba y quizás deberías de conocer de dónde sale y cómo se explota el coltan que hay en tú móvil, videojuego, portátil, ipod y muchos de los aparatos que tenemos hoy día que nos alegran y facilitan la vida; o en que condiciones se manufactura la mayoría de la ropa y complementos que usamos. Ver trilogía "La Historia de las Cosas" de este blog. Conclusión: Si vivimos más o menos bien en nuestro sistema, es a costa de que otros vivan en unas condiciones miserables.
Punto dos: Falta de comunicación. Si por comunicación entendemos comentar las jugadas de los partidos de fútbol o los programas basura de la tele entonces me callo. Vías de comunicación y canales no nos faltan, pero quedar a tomar un café y conversar tranquilamente no podemos, ¿Porqué?, Por que no tenemos tiempo y cuándo lo tenemos estamos lo suficientemente cansados, la excusa perfecta para aplazarlo.
Centrándonos en cómo afecta ésto a la educación, pocos manuales te hablan de fulanito que entra a la escuela a las 7 en el aula matinal, y sale a las 18 cuando viene a recogerlo el familiar que pueda o su cuidador/ a, una vez que pasa por el horario lectivo, el comedor y las actividades extraescolares. Los manuales no se centran en menganito que sus padres se han divorciado y va de casa en casa como de oca en oca, y a ver esta semana a quien le toca, ni se centran en este que nadie quiere sentarse a su lado y jugar con él, ni en el otro que es un matón, ni en el de la moto… ¿Qué es un manual?, un libro de instrucciones, una fórmula mágica, ¡Por favor! No dudo de su utilidad como recurso, pero pobre de aquel que utilice como verdad absoluta un contenido estructurado y encasillado que muchas veces corta alas a la creación. Conclusión: "Uno de los principales problemas de la sociedad es la falta de educación, y uno de los principales problemas de la educación es que está deshumanizada" Claudio Naranjo. Centrémonos en las necesidades particulares de cada individuo, generalmente nos referimos a atención a la diversidad y pensamos en discapacidades, la diversidad la forma cada uno/ a del conjunto de la sociedad y he ahí una causa para el cambio si entendemos ésta como una fuente de conocimiento, enriquecimiento cultural y social, en vez de una alienación del que se sale de los estereotipos.

Familia: Algo ha cambiado en este aspecto también, si yo volvía del colegio diciéndole a mis padres que el maestro me había castigado, la respuesta era que algo malo habría hecho, hoy los padres no dudan en recriminar que quién nos creemos nosotros para castigar a sus hijos, sin pedir ningún tipo de explicación por parte de la institución sobre lo ocurrido. Ésto es lo máximo que pueden hacer para demostrar que les importan porque no tienen tiempo para darle otro tipo de atenciones ¿¡Así pretenden hacer cura de conciencia!? Al niño/ a no le falta hoy ningún tipo de capricho, una pena ver en los recreos a niños/ as jugando a la PSP cuando de siempre hemos estado corriendo jugando al pilla pilla, y aquel que no tiene la play, o las zapatillas de turno, es alienado porque no sigue la moda que marca la sociedad del consumo. Tendríamos para otro debate si nos paramos a analizar el contenido y la temática de los videojuegos, los cuales no colaboran en nada al desarrollo de una sociedad civilizada y una educación en valores. Conclusión: Dediquemos tiempo a conversar con nuestros hijos/ as, las principales atenciones, necesidades y valores de la vida no se compran con dinero.

Alumnado: Mucho saben de sus derechos pero poco de sus deberes. Pero ellos/ as no han tenido la culpa de encontrarse con la sociedad en la que crecen y "educan". Conclusión: Debemos considerar la infancia como tal y no como adultos en miniatura. Dato: A la mayoría de los niños y niñas no les gusta ir al colegio, no les parece significativo!?

Política: Me gustaría creer que el gobierno, llámese como se llame, no es una simple marioneta de las corporaciones, empresas y grandes bancos mundiales, situación a la que hemos llegado desde que se aprobó el liberalismo económico que sólo beneficia a los que más tienen, agrandando las diferencias entre clases sociales.
Sin entrar en detalles sobre la procedencia del dinero, operaciones matemáticas complejas que nos aburren y confunden, sí tenemos claro que el dinero es igual a deuda, y la deuda es el arma para conquistar y esclavizar sociedades, y el interés es su principal munición. Trabajamos para conseguir dinero, el dinero lo necesitamos para gastarlo en recursos para vivir, y la producción de estos recursos nos da trabajo con el cual conseguimos dinero. Un bucle cerrado y hermético si no fuera porque la mayoría de la energía que utilizamos es de origen fósil y por lo tanto escasa que no ayuda para nada al desarrollo sostenible. Se imagina usted pagando por respirar, quizás en poco tiempo el agua sea el petróleo del futuro, o quizás deberíamos de invertir en energías renovables como la solar, eólica, geotérmica, etc. que nos garanticen un suministro sostenible y económico que a su vez permita respirar a la Tierra. Pensemos en la Gaia, un ecosistema mundial en el que todo mal que le hagamos se vuelve en nuestra contra, en que cabeza cabe seguir castigándolo para castigarnos a nosotros mismos, o quizás seas tan egoísta de pensar que a ti no te va a tocar el Apocalipsis que se nos avecina.
Otro tema candente es la inversión en ejércitos y fuerzas de seguridad del estado, es lógico pensar que a mayor violencia y actos delictivos mayor inversión en seguridad, pero no es más lógico pensar que a mayor y sobre todo mejor educación menor violencia, y por lo tanto menor es la necesidad de fuerzas de seguridad del estado. Joder que vamos a tocar a un picoleto por persona y todavía sigue habiendo un ratio de 25 alumnos/ as por clase en primaria. Si fuéramos una sociedad civilizada, en el siglo XXI que estamos, qué necesidad habría de ejército. “No hay caminos para la paz, la paz es el camino” Gandhi.
En lo referente a políticas educativas, el cambio no se hace porque llegue el partido de turno y cambie la ley, el cambio no se hace desde arriba hacia abajo, si no al revés, la ley no tiene patas, ni actúa, pero los maestros y maestras que están en las escuelas sí, de ellos/ as tienen que salir las investigaciones acciones necesarias para adaptar los elementos curriculares a las necesidades contextuales y particulares del alumnado. Conclusión: Si el gobierno quiere ayudar que baje el ratio de alumnos/ as a 15 por aula, sólo así se conseguirá una atención más personalizada, que dote de recursos tecnológicos a los centros, que estructure las aulas de modo que garanticen un aprendizaje dinámico, flexible, favorecedor de la comunicación y la interacción; que facilite la participación de las familias y la comunidad en las clases, que garantice la formación permanente y vivencial del profesorado para su reciclaje y que invierta más en recursos humanos (seleccionados bajo un proceso justo y objetivo) a favor de la calidad de la educación. Otra cosa: ¡Escuela laica YA!

Profesorado: El fracaso del alumnado es nuestro fracaso como profesorado. Basta ya de utilizar un libro por asignatura, es vergonzoso que sigamos las clases a través de lo que dicta un libro de texto cuando abogamos por una enseñanza global y contextualizada. Además del dinero que supone para las familias, inversamente proporcional para las editoriales multiplicado por tropecientos, no es saludable para el alumnado ir cargando todos los días en su mochila unos pocos de kilos. El libro es un material más dentro de una amplia gama de recursos disponibles (Biblioteca y hemeroteca, fichas de elaboración propia, nuevas tecnologías, conferencias, entrevistas, visitas de otros profesionales, salidas del centro, etc) que podemos utilizar, pero no el referente máximo que estructure la enseñanza.

“Nada puedes enseñar a una persona, sólo puedes ayudarlo a que lo descubra por sí misma” Galileo. La finalidad principal de la educación primaria es educar en valores (igualdad, libertad, respeto, paz, salud, solidaridad, cooperación, convivencia), el aprendizaje surge de manera espontánea cuando suscitamos el interés del alumnado hacia una temática, y ésto se consigue presentando contenidos motivantes, atractivos y sobre todo funcionales y contextualizados, es decir, cercanos a la realidad del alumnado de manera que les sean útiles. Basados en una metodología participativa, bajo un enfoque globalizador, interdisciplinar y cooperativo. Atendiendo a la diversidad con actividades de diferente nivel de dificultad, e indagando sobre las ideas previas que conformarán la base sobre la cual se irá construyendo el aprendizaje. La evaluación es un proceso continuo y sistemático de recogida de información que nos ayuda a comprobar el desarrollo del proceso educativo para hacer los ajustes pertinentes, afecta a todos los elementos intervinientes. Luego no es sólo la mera calificación del alumnado atribuyéndoles una nota. Me parece una incongruencia hablar a día de hoy de innovación educativa cuando las ideas de la Escuela Nueva, fundamentada en grandes pedagogos como María Montessori, Dewey, Decroly y otros muchos, están ahí desde hace más de un siglo, bien es cierto que tuvimos la desgracia de padecer la dictadura de Franco, pero Señores/ as docentes han pasado más de 30 años, ¿A qué estamos esperando para actuar y cambiar? Conclusión: La docencia es una de las profesiones con mayor porcentaje de bajas por depresión. Si estás quemado como maestro/ a, no sabes o no puedes, déjalo y busca otro trabajo, te harás un favor a ti mismo y a la humanidad. Divulguemos un pensamiento crítico y divergente. No reproduzcamos estereotipos y cuidemos el currículum oculto que se transmite de manera implícita. Seamos conscientes de la responsabilidad de nuestro trabajo e influencia que para bien o para mal estamos ejerciendo sobre las futuras generaciones. Todo será fruto de nuestra herencia y de la semilla que sembremos.

LONDRES, TOWER BRIDGE

2008-11-16T05:44:00.001-08:00

Tower Bridge es un puente levadizo en Londres que cruza el Río Támesis. Se sitúa cerca de la Torre de Londres, la que le da su nombre. Algunas veces es llamado erróneamente Puente de Londres el cual es el siguiente puente situado río arriba. La construcción del Tower Bridge (Puente de la Torre) se concluyó en 1894, después de 8 años de trabajo. El puente es mantenido por Bridge House Estates, una compañía sin ánimo de lucro bajo la tutela de Corporation of London.

Originalmente, el Puente de Londres (London Bridge) era la única vía que existía para cruzar el río Támesis. A medida que Londres fue creciendo, se construyeron otros puentes, pero todos ellos estaban situados al oeste del Puente de Londres debido a que la zona al este de dicho puente se había convertido en un puerto de mucho tráfico. En el Siglo XIX, la zona este de Londres alcanzó tal densidad de población que aumentó la presión pública por la construcción de un puente al este del Puente de Londres, ya que el paso de peatones y vehículos estaba tardando literalmente horas.
Finalmente, en 1876, la Corporation of London, que era la autoridad responsable de esa zona del Támesis, decidió que ya no se podía dar más largas al problema.

El gran problema de la Corporation of London consistía en cómo construir un puente más allá del Puente de Londres, río abajo, sin interferir con las actividades del tráfico fluvial. Para recibir la mayor cantidad de diseños posibles, en 1876 se creó el "Special Bridge or Subway Committee" (Comité Especial para la construcción del puente o paso inferior), y se sacó a concurso público el diseño de la nueva vía de cruce.
Se presentaron más de 50 proyectos a concurso, algunos de los cuales pueden ser vistos durante la visita a la exposición del Tower Bridge. No obstante, no fue hasta octubre de 1884 que Horace Jones, el Arquitecto de la City, en colaboración con John Wolfe Barry, ofreció el proyecto seleccionado para el Tower Bridge, como solución. El diseño de Jones era un puente levadizo de 244 m de longitud, con dos torres de estilo victoriano de 65 m de altura. La distancia central de 61 m entre las dos torres, se divide en dos levas.

Se necesitaron 8 años, 5 contratistas principales y la incesante labor de 432 obreros de la construcción para construir el Tower Bridge.
Fue necesario hincar dos enormes pilares en el lecho del río para que sirvieran de apoyo a la estructura, y se necesitaron más de 11.000 toneladas de acero para la estructura de las torres y las pasarelas. A continuación se revistió dicha estructura con granito de Cornualles y piedra de Portland para proteger el acero subyacente y dar al puente una mejor apariencia.

Cuando fue construido, el Tower Bridge era el puente basculante más grande y más sofisticado jamás construido (el término "bascule" proviene del francés y significa "balancín"). Era un puente accionado hidráulicamente por enormes máquinas de vapor. El vapor generado era entonces almacenado en seis acumuladores gigantescos de forma que, en cuanto se necesitara vapor para abrir el puente, el mismo estuviera disponible. Los acumuladores alimentaban las máquinas de vapor que accionaban los brazos basculantes para abrir el puente. A pesar de la complejidad del sistema y que cada leva pesa más de 1000 toneladas, los brazos basculantes tardaban aproximadamente sólo un minuto en alcanzar su elevación máxima de 86 grados.

En la actualidad, los brazos basculantes todavía siguen siendo accionados hidráulicamente, pero desde 1976 se ha venido utilizando aceite y electricidad, en lugar de vapor, como fuente de energía. Las máquinas de vapor, acumuladores y calderas originales se exhiben como parte de la exhibición del Tower Bridge y, cuando se hace la visita "Behind The Scenes" (Detrás de la escena), también se pueden ver la maquinaria y las cabinas de control actuales.

http://www.towerbridge.org.uk/TowerBridge/Spanish/BridgeHistory/

AVE FÉNIX EL QUE RESURGE DE LAS CENIZAS

2008-11-13T16:05:00.000-08:00

El Ave Fénix, es un ave mitológica que vivía en los desiertos de Arabia, su origen viene de los desiertos de Libia y Etiopía, su nombre proviene del griego «Phoenix» que significa rojo. Su aspecto era parecido al de una garza, del tamaño de un águila, de plumaje rojo, anaranjado y amarillo incandescente, de fuerte pico y garras, tenía 2 largas plumas a modo de cresta.
El mito del Ave Fénix, alimentó varias doctrinas y concepciones religiosas de supervivencia en el Más Allá, pues el Fénix muere para renacer con toda su gloria.
Se le consideró un animal fabuloso, una especie de semidiós. Se dice que los Fénix eran aves magníficas y que aquellos que conseguían verlas lograban encontrar su verdadera felicidad, del mismo modo se dice de él, que sus lágrimas son curativas. Para los egipcios era como el símbolo de la inmortalidad y dios protector de los muertos, debido a que tenia una estrecha relación con el renacimiento, decían que tenia un color rojo y plumas de oro, y en su honor le dedicaron un templo en Heliópolis que fue la ciudad sagrada del Fénix, donde volvía cada 500 años para morir y renacer ya que este es su principal papel, renacer y crearse a si mismo. Cuando al ave Fénix le llega la hora de su fin, construye un nido de sándalo y otras maderas y hierbas resinosas y perfumadas, en lo alto de una montaña. Posado sobre el nido, abriendo sus esplendorosas alas, la luz del sol consume ave y nido, mientras el Fénix canta su más bella canción y todo queda convertido en perfumadas cenizas. Pero mientras el fuego se llevaba su espíritu, entre los restos del incendio aparece un huevo, que el calor del sol se encarga en empollar durante tres días; y aquí que nuevamente nace el mismo ave Fénix nuevo y esplendoroso, siempre única y eterna, brillante como la luz del sol y alimentado por ella. Cuando ha crecido lo suficiente, el joven pájaro recoge las cenizas maternales volando hacia Heliópolis (Egipto), donde las esparce en el templo de Osiris, el dios-sol. Entonces durante sus años de vida, el nuevo Fénix cuida el mundo y a sus criaturas.
Se creía que los Fénix que representaban el fuego ayudaban a los labradores que le pedían en épocas de frío que hiciera brillar el sol, para que así sus cosechas nacieran.
En el reino medio se decía que era el guía del sol, y se le asoció con el planeta Venus, se representaba como una garza, que a veces lleva la corona blanca y dos plumas o la corona Atef o el disco solar. En la mitología del antiguo Egipto, el Ave Fénix (también llamado Benu) representaba el Sol, que muere por la noche y renace por la mañana.
Los griegos le dieron el nombre de Phoenicoperus, esto es alas rojas, apelativo que se extendió por toda la Europa romana y ha sido posteriormente adoptada para denominar al gran flamenco por todos los científicos del mundo. Para el pueblo griego consistía en un pájaro poseedor de alas perfumadas de deliciosos olores.
Se le ha visto una relación con el pájaro de fuego de la mitología aborigen americana.
Pero además de ser un símbolo pagano, también se lo conoce en la religión cristiana. Se dice que en el Edén originario, debajo del Árbol del Bien y del Mal, floreció un arbusto de rosas. Allí, junto a la primera rosa, nació un pájaro, de bello plumaje y un canto incomparable, y cuyos principios le convirtieron en el único ser que no quiso probar las frutas del Árbol. Cuando Adán y Eva fueron expulsados del Paraíso, cayó sobre el nido una chispa de la espada de fuego de un Querubín, y el pájaro ardió al instante. Pero, de las propias llamas, surgió una nueva ave, el Fénix, con un plumaje inigualable, alas de color escarlata y cuerpo dorado.
La inmortalidad, fue el premio a su fidelidad al precepto divino, junto a otras cualidades como el conocimiento, la capacidad curativa de sus lágrimas, o su increíble fuerza. A lo largo sus múltiples vidas, su misión es transmitir el saber que atesora desde su origen al pie del Árbol del Bien y del Mal, y servir de inspiración en sus trabajos a los buscadores del conocimiento, tanto artistas como científicos.
A lo largo de los años, el Ave Fénix se convirtió en un símbolo de la resurrección física y espiritual, representando el poder del fuego y también de la purificación. Otro simbolismo que se le da al ave fénix es de la esperanza, ya que representa la esperanza que nunca debe morir en el hombre.

Solo hay un ave Fénix, gentil, bella y amable y todas las aves la adoran.
Son tantas las aves en el mundo, que si levantaran el vuelo a un mismo tiempo, el cielo se oscurecería.
Pero existe solamente un ave Fénix. De ella se afirma que es como el sol por vivir en el cielo llena de esplendor. También se dice que nace del fuego y muere en el fuego, como el sol que aparece con el brillo dorado de la aurora y muere en el horno rojo atardecer.
"¡Que admirable es!, cantan los pájaros al amanecer y se elevan hacia el Fénix para embriagarse de su luz".
"Pero ¡cuan triste debe estar!, suspira una paloma, al sentirse tan solo en este mundo"
La constelación de Phoenix o Fénix fue descrita por el astrónomo alemán Johann Bayer en 1603.

PAULO FREIRE, EL ÚLTIMO GRAN PEDAGOGO

2008-11-11T04:15:00.000-08:00

Nace en 1921, en Recife (Brasil).
Pedagogo brasileño. Estudia Derecho. Su mujer, Elza, (profesora de primaria), influyó determinantemente en la decisión de Paulo de dejar derecho para dedicarse a la pedagogía. Se dedica a alfabetizar a las personas adultas, inventando su propio método de alfabetización.
Es encarcelado y exiliado después del golpe de estado de 1964. Fija su residencia en Chile, donde encuentra el marco ideal para seguir desarrollando su teoría y su praxis. Fue nombrado experto de la UNESCO y posteriormente pasa a ser profesor de la universidad de Harvard. Fue asesor de varios países de África recién liberados de la colonización europea, colaborando en programas de educación de personas adultas, especialmente en Angola y Guinea.
En 1980 regresa a Brasil donde pone su mayor empeño en la lucha por una escuela pública y de calidad para todos, de 1989 a 1992 asume la Secretaría de Educación de la Prefectura de Sao Paulo. A partir de 1992 da clases en la universidad de Sao Paulo y cursos y conferencias por todo el mundo. Muere en 1997.
Entre sus obras destacamos “la educación como práctica de libertad” y la “pedagogía del oprimido”.
Freire pretende devolver la palabra a aquellos que han sido condenados al silencio. Su voz, que viene de Brasil y de Chile, es la de los campesinos americanos, los indios marginados, aquellos que no conocen la escritura pues transmiten su cultura de forma oral.
Plantea que “la pedagogía dominante es la pedagogía de las clases dominantes”. Por ello la educación libertadora es incompatible con una pedagogía que ha sido práctica de dominación. La práctica de libertad sólo encontrará expresión adecuada en una pedagogía en que el oprimido tenga condiciones de descubrirse y conquistarse, reflexivamente, como sujeto de su propio destino histórico, (al estar oprimidos no tenían su propio destino), y con el método de alfabetización si podían acceder a él.
Ya desde su inicio refleja la necesidad de una escuela democrática centrada en el educando y a través de una práctica pedagógica. Se plantea pasar de la conciencia mágico-ingenua a la conciencia crítica fomentadora de transformaciones sociales.

En su libro “la educación como práctica de libertad”, quiere que el oprimido adquiera una conciencia crítica: parte de una propuesta dialógica y antiautoritaria. Dice que las personas han nacido para comunicarse entre ellas. Esto es posible mediante una pedagogía para la libertad. Para ello, se necesita una sociedad con unas condiciones favorables, sociales, políticas y económicas. Se precisa una filosofía de la educación que piense como el oprimido y no para el oprimido. A través de una concienciación de las personas por medio de la alfabetización, se puede llegar a la democracia que rompa con los esquemas de la sociedad cerrada. La pedagogía de Freire podría denominarse como de la conciencia.
Recoge temas como la cultura del silencio y plantea que la educación debe concebirse como una acción cultural dirigida al cambio.
En “Pedagogía del oprimido” Freire dice que existen dos tipos de educación:
- La domesticadora.
- La libertadora.
La domesticación consiste en transmitir una conciencia bancaria de la educación: se impone el saber al educando, que permanece pasivo, sin derecho a opinión.
La libertadora sigue la misma línea que la concientizadora.
Los proyectos domesticadores, al contrario de los libertadores, ven a los campesinos como receptores pasivos, meros objetos. Las personas deben aprender a pronunciar sus propias palabras y no repetir las de otras personas. Por medio de la comunicación auténtica, a través del diálogo, el individuo se transforma en creador y sujeto de su propia historia.
El sistema educativo debe ayudar a que el sujeto contribuya al cambio social al proveer al educando de los instrumentos contra el desarraigo, pues la educación en la decisión, la responsabilidad social y política sustituye la anterior pasividad por nuevas pautas de participación.
Plantea que el proceso educativo no es neutral, sino que implica una acción cultural para la liberación o para la dominación. Si es para esta última, estamos ante la educación bancaria, proceso educativo rígido, autoritario y antididáctico.
Critica la concepción bancaria de la educación: “el educador es el que sabe, los educando alo que no saben; el educador es el que piensa, los educandos los objetos pensados; el educador es el que habla, los educandos los que escuchan dócilmente...” (pedagogía del oprimido). Dice que la educación bancaria es necrófila, pues termina por archivar al hombre, sirviendo para su domesticación y su pasiva adaptación.
Por medio de esta educación bancaria cerrada al diálogo, a la creatividad y a la conciencia, se normaliza a los dominados, prolongando la situación de opresión. Mientras que la educación libertadora problematiza y desmitifica la realidad. Rompe con la dicotomía educador/educando, pues el que enseña reconoce que puede aprender de aquel al que va a enseñar. Esta concepción humanista se funda en la capacidad de reflexionar de los oprimidos.
Freire plantea que la educación es un proceso a través del cual todas las personas implicadas en él educan y son educadas al mismo tiempo. Rosa Torres Cosme, Educadora Social

http://usuarios.lycos.es/marccioni/paulo_freire.htm

http://educacion.idoneos.com/index.php/124370

9/ 11 WAS AN INSIDE JOB

2008-11-09T15:04:00.000-08:00

Todos conocemos la historia oficial de los atentados del 11 de septiembre de 2001 en Estados Unidos. Supuestamente, unos 19 islamistas radicales, bajo la dirección de un tal Osama Bin Laden en Afganistán pudieron:

* Eludir con éxito los gigantescos servicios de inteligencia de EE.UU y sus aliados
* Esquivar fácilmente la seguridad en varios aeropuertos y embarcarse en cuatro aviones.
* Secuestrar esos aviones sin ninguna resistencia por parte de los pilotos
* Dejar completamente inoperantes las defensas aéreas en la zona de vuelo más restringida del planeta
* Estrellar, con un control y puntería expertos, tres de esos aviones contra los mismismos símbolos del poderío económico y militar del país más poderoso de la historia.Pillaron a todos por sorpresa, en una operación de la que no se enteró nadie de antemano: ni la Casa Blanca, ni la CIA, ni el FBI ni el MI6 británico, nadie. La pulverización prácticamente total del hormigón y la destrucción del acero de las Torres Gemelas habrían sido la consecuencia inevitable del impacto de unos aviones de aluminio. Las invasiones de EE.UU a Afganistán e Irak serían una respuesta totalmente improvisada al terror, nada más que una búsqueda de justicia y venganza por los actos malvados de esos 19 terroristas fanáticos.
Sin embargo, existe una avalancha de pruebas que demuestran que esta historia es fraudulenta de principio a fin. Por ejemplo:

Cientos de testigos, incluyendo bomberos de Nueva York, escucharon explosiones en cadena antes y durante la desintegración de las Torres Gemelas. Jamás en la historia se ha derrumbado un edificio de acero y hormigón con columnas centrales de acero debido a un incendio y tampoco hay precedente histórico de un colapso simétrico y a la velocidad de caída libre salvo en demoliciones controladas . Además, la pulveriación casi total de cientos de miles de toneladas de hormigon en las Torres cubrió Manhattan de una imensa nube de polvo, dejando pocos trozos de hormigon en la zona cero. La gravedad de los derrumbes es claramente insuficiente para una destrucción tan intensiva.

El FBI ha declarado que no existen "pruebas sólidas" contra Bin Laden, La CIA desmanteló el año pasado su unidad dedicada a la búsqueda de Bin Laden y un oficial de la CIA ha reconocido que "dejaron escapar" a Bin Laden en Afganistán.

El edificio WTC7 , de 47 pisos –que no fue afectado por ningún avión– implosionó a las 17:20 de la misma manera que en una demolición controlada. Increíblemente, La BBC y la CNN informaron en directo del derrumbamiento ¡20 minutos antes de que sucediera!

De los 19 supuestos secuestradores suicidas, nueve están vivos en Arabia Saudita. Centenares de pilotos testifican que ni los mejores profesionales podrían repetir aquellas maniobras sin el empleo de un sistema de guía y control remoto automático. No había ni siquiera nombres árabes en las listas de los pasajeros. Además es imposible creerse que aunque nada sobrevivio el fuego intenso, ni las cajas negras, solo el pasaporte de uno de los secuestradores sobrevivió.

No despegaron cazabombarderos para perseguir a los aviones secuestrados, permitiéndoles así llegar a sus objetivos y dejando el Pentágono indefenso. Existen fuertes indicios que el Vice-Presidente Richard Cheney dio ordenes de desactivar a las defensas.

El 11 de septiembre ha sido el acto principal en una guerra psicológica contra los pueblos del mundo para despejar el camino para la cruzada de Estados Unidos en su "guerra contra el terror," cuyo objetivo no es otro que apoderarse de los recursos energéticos de las zonas del centro de Asia y Oriente Medio, en un implacable asalto racista contra los pueblos de esa zona que ha dejado un saldo de cientos de miles de muertos en las guerras de Afganistán e Irak. Muchos países se suben al carro de la "lucha anti-terrorista," para justificar reducciones drásticas de las libertades con controles propios de un estado policial, incrementos masivos del gasto militar y el mantenimiento de regimenes dictatoriales.Tenemos un deber moral y ciudadano de desenmascarar esta mentira instalada en el centro de nuestra vida colectiva. Los atentados del 11-S (y sin duda, otros atentados de características parecidas y probablemente relacionados, como el 11-M) son obra de los poderosos y sus servicios secretos, perpetrados para servir a los intereses bélicos en situaciones de crisis, y los medios de comunicación son el instrumento preferido para encubrir estos hechos y mantener el lavado de cerebro al que someten a las masas del pueblo.Los sucesos del 11 de septiembre son mucho más que hechos aislados de hace varios años; antes bien, nos afectan a todos, pues constituyen el pretexto para una guerra abierta y permanente. Y todo indica que el próximo objetivo va a ser Irán, por lo que pueden estar preparando un nuevo "detonante" como el 11-S.España, dentro de la OTAN, participa activamente en las guerras desencadenadas por el 11 de septiembre. Ahora, las tropas españolas libran combates en Afganistán. Hay que exigir las pruebas en que se basaría esa participación, y preguntar por qué a los ciudadanos de a pie no nos permiten verlas.Únete a nosotros para exigir la verdad sobre el 11 de septiembre y para que se lleve a cabo una investigación a fondo con el fin de establecer la verdad y aclarar todas las responsabilidades. El futuro de la humanidad está en juego.

http://www.investigar11s.org/

Richard Gage, de Arquitects and Engineers for 911 truth estuvo en el Colegio oficial de Arquitectos en Madrid FUNDACIÓN ARQUITECTURA COAM, MADRID. 7 de Octubre 2008 (sigue reportaje de tele 5):

ROMA, LA FONTANA DI TREVI

2008-11-06T03:55:00.000-08:00

La Fontana de Trevi, ubicada en la confluencia de tres vías, señala el punto final del moderno Acqua Vergine, la revivida Aqua Virgo, uno de los más antiguos acueductos que suministraba agua a la Antigua Roma. En el 19 A.C., supuestamente con la ayuda de una virgen, técnicos romanos localizaron una fuente de agua pura a unos 13 Km. de la ciudad (dicha escena es representada en la fachada de la presente fuente). Sin embargo, la eventual ruta indirecta que debió trazarse para el tendido del acueducto elevó su recorrido a 22 km. Este Aqua Virgo llevaba el agua a los Baños de Agrippa. Sirvió ininterrumpidamente a Roma por más de cuatrocientos años.

Un duró golpe para la apacible vida urbana de la tardía Roma clásica llegó cuando las fuerzas invasoras bárbaras en 537/38 destruyeron completamente los vitales acueductos. Los romanos medievales se vieron forzados entonces a obtener el agua de viejos pozos contaminados, así como del río Tiber, el cual también era usado regularmente como cloaca.
La tradicional costumbre romana de construir una bella fuente en el punto final de un acueducto que traía agua a Roma fue revivida en el siglo 15, con el Renacimiento. En 1453, el Papa Nicolás V concluyó la compostura del acueducto Acqua Vergine y construyó un simple estanque, diseñado por el arquitecto humanista, Leon Battista Alberti, para albergar el total del agua recibida.

En 1629, el Papa Urbano VIII, que encontraba la fuente original insuficientemente dramática, pidió a Bernini hacer un borrador de posibles renovaciones, pero con la muerte del Papa el proyecto fue dejado de lado. La contribución más duradera de Bernini, fue trasladar la fuente desde el otro lado de la plaza para que enfrentase el Palacio Quirinal (de manera que el Papa pudiera mirar hacia abajo y disfrutarla).

Si bien el proyecto de Bernini fue opacado por la fuente de su sucesor, Salvi, hay muchos elementos de Bernini en la construcción de la fuente. También existe un sumamente influyente modelo previo por Pietro da Cortona, preservado en Albertina, Viena, así como varios borradores de comienzos del siglo 18, la mayor parte de ellos sin firmar, atribuidos a Nicola Michetti, Ferdinando Fuga, y un diseño francés de Edme Bouchardon.
En 1730 el Papa Clemente XII organizó un concurso abierto en el cual Nicola Salvi inicialmente fue derrotado por Alessandro Galilei, pero debido a las fuertes protestas que se desataron en Roma porque un florentino había resultado vencedor, la comisión fue cedida a Salvi igualmente. Los trabajos de construcción comenzaron en 1732, y la fuente se concluyó en 1762, mucho tiempo después de la muerte de Clemente, cuando el Neptuno de Bracci fue emplazado en el nicho central.

Salvi murió en 1751, con su trabajo a mitad de camino.La Fontana de Trevi fue finalmente concluida en 1762, por Giuseppe Pannini, el cual substituyó las alegorías con esculturas de Agrippa y la virgen romana Trivia.
La Fontana fue restaurada en el año1998; la pedrería fue limpiada y la Fontana provista con bombas recirculantes.En la parte posterior de la Fontana se encuentra ubicado el Palazzo Poli, con una fachada compuesta por una gigantesca línea de pilastras corintias que une las dos historias principales. El sentido del gigantesco esquema que se desliza hacia delante es reposar las aguas, combinándolas y llenado el pequeño cuadrado. Los tritones guían el carro de Neptuno, mezcladas con hipocampos.En el centro se encuentra sobreimpreso un robusto arco del triunfo. El nicho central que enmarca a Neptuno posee columnas independientes para obtener un máximo de luces y sombras. En los nichos flanqueando a Neptuno, la Abundancia vierte agua de una urna, y la Salud sostiene una copa de la cual una serpiente bebe. En la parte superior se destacan los relieves que ilustran el origen romano de los acueductos.
Los tritones y caballos brindan al conjunto un balance simétrico, con el máximo contraste en su movimiento y poses (para 1730, el rococó se encontraba en pleno auge en Francia y Alemania).

Una historia legendaria sostiene que si los visitantes arrojan una moneda en la fuente, aseguran de esa manera su regreso a Roma. Otra versión indica que dos monedas significan que alguien se casará pronto, en tanto tres conducen irremediablemente al divorcio. Sin embargo, una versión actual señala que es de buena suerte lanzar tres monedas con la mano derecha por sobre el hombro izquierdo a la Fontana de Trevi.Cerca de unos 3,000 euros son arrojados a la fuente cada día por los turistas, y recogidos por las autoridades municipales por la noche. El dinero ha sido destinado para el subsidio de un supermercado para necesitados romanos. Claro que regularmente se registran diferentes intentos de robar las monedas de la fuente, incluyendo algunos que utilizan imanes.

La Fontana ha sido presentada como un símbolo de Roma y el amor en diversas producciones cinematográficas, entre las que se destaca Tres monedas en la fuente (1954), La dolce vita (1960), en la cual la diva Anita Ekberg se zambulle en ella invitando a Marcello Mastroianni a hacer lo propio, y Tototruffa ‘62 (1961).

Por Jorge Sahores, en 15 de Julio de 2008

http://www.eviajado.com/europa/roma-la-fontana-di-trevi.html

LA HISTORIA DE LAS COSAS 3: PIELES NO!!!

2008-11-04T14:53:00.000-08:00

PIELES: un lujo innecesario, la crueldad no es elegancia, tú eliges.

Cada año 20 millones de animales son capturados con trampas y 40 millones son criados en granjas para un lujo innecesario, según las asociaciones que luchan por los derechos de los animales. Por su parte, las empresas peleteras abogan por la utilidad de estas prendas por la necesidad de resguardarse del frío.
10 Razones para No Comprar Prendas de Piel Lo peor que le puede pasar a cualquier animal silvestre es que se le produzca sufrimiento de forma intencionada, se le manipule genéticamente, se le trate como si fuese un animal doméstico para posteriormente matarle y, en demasiados casos, causar la extinción de la especie. La industria peletera no sólo ha realizado todo esto, sino que además es responsable de un derroche de recursos, de la generación de residuos y de la introducción en el medio natural de especies no autóctonas. Todo ello para satisfacer una supuesta necesidad de prendas de abrigo, totalmente inexistente, y los imperativos de una moda anticuada y repudiada por la mayoría de la población.
1ª - La Muerte de Animales Anualmente la industria peletera causa la muerte en el mundo a más de 140 millones de animales silvestres. 40 millones de estos animales son criados y matados en granjas y los 20 millones restantes son cazados de la naturaleza, utilizando generalmente trampas no selectivas que a su vez producen la muerte de otros 80 millones de animales no útiles para la peletería. Cada prenda elaborada con piel de animales silvestres esconde la muerte innecesaria de muchos animales y las personas que compran o utilizan las mismas deben asumir su responsabilidad por dichas muertes.
2ª - La Extinción de Especies La captura y muerte de animales salvajes con fines peleteros ha llevado durante los últimos siglos a la extinción a diversas especies, como por ejemplo, al visón del mar y al zorro de las Malvinas, mientras que a otras muchas las ha puesto al borde de la desaparición. Algunas de estas especies son: castor, ocelote, pantera nebulosa, nutria marina, tigre, jaguar, koala o chinchilla salvaje. En la actualidad todavía se matan animales silvestres en libertad pertenecientes a especies que se encuentran muy amenazadas. En España, la caza de animales por su piel supuso la extinción de la garduña de Ibiza y ha puesto, junto con otras causas, a múltiples especies al borde de la extinción. La nutria ha sido perseguida por su piel hasta la década de los sesenta, en que empezó a escasear tanto que dejó de ser rentable. El oso pardo sigue siendo hoy en día cazado furtivamente, entre otras causas, por su piel. Otro ejemplo es el lince ibérico. A principios de siglo más de 300 pieles de lince llegaban cada año a las peleterías de Madrid, procedentes de los montes del Guadarrama, El Pardo y la Cuenca del Alberche. En 1937 aún se comercializaban anualmente en el mercado nacional unas 500 pieles de lince. En la actualidad la población de esta especie no alcanza los 800 ejemplares y se encuentra al borde de la extinción. La utilización de pieles de animales silvestres, ha sido y sigue siendo, una de las principales causas de extinción de especies.
3ª - El Sufrimiento Innecesario La peletería no es sólo sinónimo de muerte, también lo es de sufrimiento. Los métodos utilizados para matar los animales son estremecedores. En el caso de animales en libertad su muerte se produce especialmente mediante la utilización de trampas, tales como cepos. Estos métodos no causan la muerte del animal de forma rápida, sino que alargan el sufrimiento. La muerte termina produciéndose tras largo tiempo de agonía. En el caso de las granjas, la crueldad se inicia desde el momento que se obliga a vivir a los animales en reducidas cajas junto a cientos de congéneres, con grandes niveles de "stress" psicológico. Las granjas no tienen en cuenta sus necesidades psicológicas y etológicas, causando en los animales esterotipos, movimientos anormales, apatías y automutilación, incumpliendo la Convención Europea para la protección de los animales de granja. Los métodos utilizados para matar estos animales van desde el gaseado con monóxido o dióxido de carbono, la dislocación del cuello, la inyección de pentabarbital sódico y la electrocución, hasta el desangrado. La auténtica belleza no se puede lograr mediante el sufrimiento, y la crueldad nunca puede ser elegante.
4ª - La Manipulación Genética La manipulación genética es una constante en las granjas. Se realiza una cría "selectiva" basándose en características tales como la calidad y el color de la piel, o el éxito reproductor. Por ello los visones de granja son más grandes y tienen mayor índice de reproducción que los ejemplares libres de su propia especie, aumentando así la producción de las granjas. El resultado es un animal que poco o nada tiene ya que ver con sus características naturales, con lo cual cuando se produce la fuga de animales de granja, estos pueden producir alteraciones genéticas en las poblaciones silvestres.
5ª - El Intento de Domesticación La cría en granjas de animales silvestres como son los visones o los zorros, se realiza como si estos fuesen animales domésticos. Los animales domésticos, lo son debido a un proceso de domesticación que duró miles de años. Por ejemplo, llevamos unos 12.000 años conviviendo con los perros, 7.000 con los cerdos y 4.000 con las gallinas. Dado que las granjas europeas más antiguas de visón datan de 1920, estos animales han estado en cautividad menos de 75 años y no se les puede considerar en ningún caso animales domésticos. Son animales silvestres encerrados en jaulas. Además, la domesticación de cualquier animal supone la desaparición de la forma de vida y comportamiento de una especie. Este proceso hace que pierda su capacidad de sobrevivir por sus propios medios, pasando a depender del hombre. La domesticación de especies silvestres supone su "extinción", y ello debido únicamente al uso de sus pieles.
6ª - La Introducción de Especies Exóticas Una de las consecuencias menos conocidas, pero más impactantes ambientalmente, de la proliferación de las granjas peleteras, es la introducción que suelen conllevar de especies no autóctonas en el medio natural. En diversas partes del mundo los animales escapados de dichas granjas vienen produciendo la ruptura del equilibrio ecológico. Más de 30 millones de visones son criados cada año en las granjas, siendo por ello el visón americano una de las especies procedente de las granjas en que más casos de fugas se conoce. El visón americano fue traido a las granjas europeas en 1926. A España llegaron en 1958 instalándose inicialmente en granjas del centro peninsular y Galicia. Las fugas de visones de dichas granjas vienen repitiéndose desde entonces, existiendo en la actualidad poblaciones en libertad de visón americano, al menos, en Galicia, Castilla y León, Castilla-La Mancha, Madrid, Navarra, Aragón y Cataluña. Entre las muchas consecuencias que tiene la introducción de esta especie, cabe destacar la amenaza que ello supone para el visón europeo, ya que el americano es más grande y compite directamente con el europeo tanto por el alimento como por el espacio. Por ello el Consejo de Europa ha recomendado la prohibición de las granjas de visón americano en zonas que cuentan con poblaciones de visón europeo. Estas introducciones también conllevan graves peligros ante la posibilidad que introduzcan enfermedades o parásitos provenientes de las granjas y no existentes en el medio natural. Las consecuencias catastróficas que tiene para el equilibrio ecológico la introducción de especies no autóctonas, justifica por si sola la prohibición de las granjas peleteras.
7ª - El Derroche de Recursos La muerte anual de 140 millones de animales silvestres, para la confección de productos de lujo e innecesarios, es un evidente derroche de nuestro recurso faunístico. Pero además la existencia de las granjas peleteras supone también un derroche energético y de alimentos. Se necesitan 3,3 toneladas de alimento (harina de pescado, proteínas vegetales, cereales, etc.) para confeccionar un abrigo de visón y 1 tonelada para un abrigo de zorro. Si estas cantidades se multiplican por los 30 millones de visones que cada año producen las granjas, resulta que anualmente se usan 1.650.000 toneladas de alimento. Se comprende por qué los bancos de arenque de los países del norte se están agotando, ya que la mitad de los arenques que se capturan en estos países, se utilizan para las granjas peleteras. Nuestros escasos recursos naturales no deben ser derrochados en ningún caso, pero menos aún para satisfacer la vanidad de ciertas personas.
8ª - La Producción de Residuos La cría de animales en granjas generan ingentes cantidades de residuos orgánicos de los lechos de estabulación, de los alimentos y de los cadáveres despellejados, que favorecen y desarrollan la proliferación de ratas y microorganismos patógenos, y la eutrofización de las aguas. Además, en los procesos de curtición de las pieles se emplean metales pesados que se vierten en las aguas industriales, envenenando los ecosistemas acuáticos.
9ª - El Lujo Innecesario España cuenta con un clima que no hace necesaria la utilización de abrigos de piel, especialmente si comparamos nuestras temperaturas con la de los principales países productores de estas pieles (países Escandinavos, Unión Soviética o Canadá). Si ya en estos países es discutible la utilización de pieles, en nuestro país es injustificable. En realidad, el frío es una excusa para la utilización de estas prendas. Los abrigos, chaquetones, estolas y otras prendas de piel, han sido siempre una demostración de posición social y económica, fruto de una moda basada en la ostentación. Tras una caída en la venta de pieles, se viene intentando imponer las pieles como una moda consumista más, realizando todo tipo de ofertas y pagos a plazos. El hombre vistió con pieles en la antigüedad, pero ya no somos cavernícolas.
10ª - Existen Prendas Alternativas. Las razones expuestas justifican sobradamente la no compra ni utilización de productos elaborados con pieles, pero es que además existen suficientes materiales alternativos, tanto para luchar contra el frió como para embellecer el cuerpo. El mismo cuero, procedente del ganado doméstico utilizado para la alimentación, supone un material que puede ser aprovechado, apoyando de esta forma nuestra ganadería extensiva. Existe incluso la posibilidad de imitar la piel de determinadas especies. Una mezcla de seda natural y lana de camello se parece bastante a la piel de nutria, mientras que el visón tiene su sucedáneo en la lana de angora. Por supuesto abogamos por fibras naturales como la lana, seda, algodón o lino, pero en el mercado existen suficiente tipo de prendas de abrigo como para desterrar totalmente la utilización de pieles de animales silvestres.

LA HISTORIA DE LA COSAS 2: EL COLTAN

2008-11-03T16:17:00.000-08:00

El coltán es fundamental para el desarrollo de nuevas tecnologías: telefonía móvil, fabricación de ordenadores, videojuegos, armas inteligentes, medicina (implantes), industria aeroespacial, levitación magnética, etcétera. Esto es debido a sus singulares propiedades, tales como superconductividad, carácter ultrarrefractario (minerales capaces de soportar temperaturas muy elevadas), ser un capacitor (almacena carga eléctrica temporal y la libera cuando se necesita), alta resistencia a la corrosión y a la alteración en general, que incluso le hacen idóneo como material privilegiado para su uso extraterrestre en la Estación Espacial Internacional y en futuras plataformas y bases espaciales.

Su explotación en África ha estado, y está, ligada a conflictos bélicos (Las mayores reservas del planeta están precisamente en el Congo –en la zona de conflicto-) para conseguir el control de este material, condiciones de explotación en régimen de semiesclavitud, desastres medioambientales con gravísimas repercusiones en la fauna local de especies protegidas (gorilas, elefantes), e incluso a graves problemas de salud asociados con los arcaicos e infrahumanos métodos de explotación.

Texto extraido de: http://www.elpais.com/articulo/futuro/coltan/mineral/estrategico/elpepusocfut/20070926elpepifut_4/Tes

RDC:Para entender mejor qué está pasando en la R. D. del Congo

El Congo es uno de los países más ricos del planeta en recursos naturales, especialmente mineros. Oro, diamantes, cobre, cobalto, uranio, estaño y una larga lista de minerales que posee en enormes cantidades. Especialmente es rico en minerales raros y estratégicos: el caso más conocido es el del coltán. Si dejara de salir coltán del este del Congo se colapsaría la fabricación de teléfonos móviles. Se podría producir un colapso económico internacional –y más en estos tiempos de crisis-. El efecto que podría tener sobre las grandes multinacionales del sector de las comunicaciones podría ser catastrófico pues una parada en la cadena de producción tal y como están hoy las cosas puede producir una catástrofe rápidamente.
El peligro que representa el Congo para la economía mundial es que es potencialmente la China de África, y posee las mayores reservas del planeta de algunos minerales estratégicos, y en el caso del coltán se sospecha que casi podría ser el monopolio. ¿Y se pueden fiar tales temas económicos de esta magnitud, cuya repercusión puede ser tan grande en la economía occidental en manos de cualquier dirigente?

Desde 1998, el coltán y otros minerales importantes están saliendo del Congo en camiones y helicópteros a través de Ruanda y terminan en las manos de las multinacionales de occidente. Un actor importante en esta situación es Laurent Nkunda, tutsi congoleño y dirigente de la guerrilla que asola esta zona del Congo. Nkunda y sus hombres están apoyados claramente por el gobierno de Ruanda que, a su vez sirve los intereses de grandes potencias del Norte (Estados Unidos, Reino Unido, Bélgica, Holanda). Para las multinacionales tal y como están las cosas, el asunto funciona, mejor es no tocarlo. El principal beneficiado de esas cantidades enormes de minerales es el clan del presidente de Ruanda. Paul Kagame, que se encarga de mantener, en suelo congoleño, milicias ruandesas de diverso tipo (unas de hutu, y otras de tutsi como las de Nkunda). Como es lógico el presidente del Congo, Kabila, pretende cambiar las reglas del juego y rechaza que el pueblo congoleño obtenga como único “beneficio” el trabajo esclavizante de niños y jóvenes en las minas y el sufrimiento que las milicias que trafican con el mineral infligen a toda la población. Kabila quiere que los beneficios de las minas sean para los congoleños y no para el clan ruandés. Sin embargo esta legítima reclamación cuenta con la clara oposición de los traficantes que ahora están controlando el mercado mundial del coltán y que además están en alianza con el Presidente de Ruanda. Él y su Frente Patriótico Rwandés (FPR), han asesinado a cientos de miles de ruandeses –hutu sobre todo- y congoleños. Sin embargo se hacen esfuerzos ímprobos para presentar a Ruanda como ejemplo de desarrollo en África. Internacionalmente se esfuerza mucho para que su imagen se mantenga limpia. Esto podría explicar cómo sus tropas han invadido el Congo durante varios años y el asunto no haya llegado a ser noticia en la prensa internacional.

Deberíamos preguntarnos cómo es posible que esta Misión de Naciones Unidas, que pagamos entre todos, esté actuando siguiendo las directrices del todavía presidente de los EEUU. ¿No tendremos que arrepentirnos –demasiado tarde- de haber permitido esta nueva guerra de agresión y saqueo? Sin embargo, la prensa occidental se limita a informar de la crisis humanitaria silenciando el nombre y los motivos de los verdaderos agresores. Los políticos y la ONU expresan su “gran preocupación por el aumento de la violencia en el Este de la RDC” y luego miran hacia otro lado… seguramente hacia los tablones de la Bolsa o los Bancos en apuros. Lo que les ocurra al más de un millón de refugiados que ya se agolpan sin medios para sobrevivir les parece “lamentable”, pero siguen apoyando o no ponen obstáculos a Ruanda en su afán por anexionarse esa riquísima zona del Congo. ¿Qué le está pasando a la Comunidad Internacional? ¿Cuántos muertos más serán necesarios para que actúe? ¿Cuántos millones de muertos más se silenciarán en esta región de África mientras nosotros hablamos con nuestros teléfonos móviles? ¿Seremos capaces de presionar a nuestros políticos que pueden tomar decisiones que posibiliten la paz?

José García Botía, miembro de los Comités de Solidaridad con África Negra-Umoya
http://www.umoya.org/

LA HISTORIA DE LAS COSAS

2008-11-03T11:45:00.000-08:00

ASÍ ES COMO LOS CHINOS SON COMPETITIVOS
Trabajan entre 14 y 18 horas. Tienen 15 minutos para comer y cuatro horas para dormir en cuchitriles situados en las mismas fábricas. Al anochecer, las dagongmei o chicas trabajadoras, jóvenes y adolescentes dispuestas a producir, producir y producir sin descanso por un sueldo mínimo, son registradas para comprobar que no han robado nada. Todas han llegado del campo tratando de salir de la pobreza. Con sus puertas de metal y sus barrotes en las ventanas, estos talleres parecen más un cuartel militar. Para las dagongmei, estas fábricas son su casa, su familia, su celda.
Las cientos de miles de factorías de mano de obra barata repartidas por todo el país son la otra cara de ese made in China que ha invadido las tiendas de todo el mundo, desde los artículos de las tiendas de Todo a 100, a las lavadoras o la ropa de marca. Miles de empresas estadounidenses y europeas -entre ellas medio centenar de españolas- subcontratan fábricas chinas similares a esta para llevar sus productos a Occidente al mejor precio. “Si no fuera así, no sería rentable y nos iríamos a otro país”, reconoce un empresario estadounidense.
Sobrecogida por esta realidad, la profesora del Centro de Estudios Asiáticos de la Universidad de Hong Kong, Pun Ngai, decidió pasarse por una campesina más, buscó una factoría y pasó seis meses viviendo y trabajando en una fábrica de productos electrónicos de Shenzhen para comprobar cómo viven las explotadas trabajadoras chinas. El dormitorio donde fue alojada, situado en la última planta, tenía compartimentos donde debían dormir hacinadas hasta 15 jóvenes. La mayoría de ellas sufría de anemia, dolores menstruales o problemas en la vista, en el caso de las que tenían que montar diminutos productos a ojo sin apenas descanso. Otras enfermaban envenenadas por el contacto con productos químicos utilizados en el trabajo o simplemente desfallecían de cansancio tras interminables jornadas en las que se les daba de comer un simple plato de arroz al día.
En la entrada de la factoría de la marca deportiva Nike de Jiaozhou, en la provincia de Shandong (China), se puede leer su famoso lema: “Just Do It” (Simplemente, hazlo). Dentro, 1.500 jóvenes, siempre menores de 25 años, trabajan 12 horas al día, según el Comité de Trabajo Nacional (NLC). Se trata de una pequeña parte de los más de 100.000 chinos que fabrican prendas deportivas Nike en todo el país, a los que hay que sumar 70.000 personas en Indonesia y 45.000 en Vietnam. “Con su puerta de metal y sus barrotes en las ventanas, la fábrica se parece más a un cuartel militar que a una factoría”, asegura en su informe el NLC, que describe como “papel mojado” los códigos de conducta creados por las multinacionales.
La investigación de un periódico de Hong Kong descubrió que los juguetes que la multinacional de hamburguesas Mc Donald´s regalaba en sus promociones en el país asiático estaban siendo elaborados en China por adolescentes de entre 12 y 17 años. Las menores trabajaban sin descanso de siete de la mañana a 11 de la noche, todos los días de la semana.
Pero son las fábricas de productos Todo a 100, unas gestionadas y explotadas por empresas chinas y otras por empresarios extranjeros, las que peores condiciones tienen. La presión para abaratar los precios es mayor y detrás del negocio suelen estar compañías desconocidas que no tienen que cuidar su nombre. El lema es producir mucho, barato y rápido.
Es un círculo casi indestructible. Por una parte, las multinacionales americanas o europeas no tienen que responder por las condiciones de sus fábricas en países del Tercer Mundo y ahorran costos laborales. Por otra, los gobiernos locales tampoco están interesados en espantar la inversión extranjera haciendo demasiadas preguntas.

Y las fábricas se multiplican. La empresa Chun Si Enterprise, por ejemplo, fue contratada por la mayor cadena de supermercados del mundo, Wall-Mart, para que confeccionara bolsos de mujer en su factoría de Zhongshan, en la provincia sureña de Guangdong. Más de 900 trabajadoras permanecían encerradas todo el día, salvo los 60 minutos de descanso y comida establecidos. Los guardias golpeaban constantemente a las empleadas y les multaban por faltas como “la utilización excesiva del servicio”.

De la media docena de fábricas subcontratadas por empresas occidentales visitadas, sólo una mantenía las mínimas condiciones. El resto estaban sucias, mantenían a las empleadas trabajando en horarios ilegales, con sueldos míseros o habían sido convertidas en cárceles donde las ventanas estaban bloqueadas con barrotes y las puertas cerradas con llave las 24 horas del día.

En un intento de contrarrestar las crisis de relaciones públicas que tenían que afrontar cada vez que se denunciaban abusos, las grandes multinacionales comenzaron a contratar equipos de inspección más o menos independientes a mediados de los años 90. No sirvieron de mucho.

“Los controles han sido un fracaso porque las empresas no tienen ninguna intención sincera de cambiar el sistema”, según el Comité de Trabajo Nacional (NLC), una asociación de EE.UU. que centra sus denuncias en empresas americanas. Los inspectores de Wall-Mart, por ejemplo, nunca descubrieron las irregularidades en su centro de producción en China y sólo una denuncia periodística logró en 1999 revelar lo que estaba sucediendo.
La situación en China es especialmente desesperante para las víctimas de los abusos porque el gobierno comunista mantiene la ilegalización de sindicatos y asociaciones de trabajadores. “Aquellos que tratan de unirse para defender los derechos de los trabajadores son encarcelados. La gente tiene miedo de decir lo que les está pasando, aunque las condiciones sean extremadamente duras y no hayan recibido una sola paga durante meses”, asegura Han Dongfeng, editor del Boletín del Trabajador en China y disidente encarcelado tras las manifestaciones de Tiananmen en 1989 por movilizar a los trabajadores. “Estoy en contacto con gente que trabaja en las factorías y a menudo me cuentan el miedo que le tienen a los jefes. Les he pedido que se unan y luchen por lo que es suyo”, dice Han.
Leer artículo completo en
http://www.rel-uita.org/internacional/trabajo_esclavo.htm

1888.EL AÑO DE LOS TIROS

2008-11-03T04:14:00.000-08:00

“1888 El año de los tiros”, o el ecologismo militante en pleno siglo XIX
“1888 El año de los tiros” es ante todo un reportaje social, una crónica o una novela que relata fielmente aquellos años en los que España se desgarraba debido a las desigualdades sociales.
Los sucesos acaecidos el 4 de febrero de 1888 en Riotinto (Huelva) pasaron a la historia como uno de los grandes hitos del obrerismo español pero detrás de esta película en la que se mezclan los movimientos obreros y el más puro y rancio caciquismo español subordinado de forma vergonzosa al colonialismo inglés se encuentra quizás la primera huelga ecologista de la historia de España y uno de los primeros movimientos de tinte ecológico de Europa.
El 2 de febrero de 1888 comienza en las minas de Riotinto una gran huelga, un pulso hercúleo al poder inglés, a la España de Ley y Orden militar.
Los mineros solicitan mejoras salariales, que no se descuenten los cuartos y medios jornales cuando no trabajan por culpa de la manta de humo que lo inundaba todo, sistemas de indemnización para accidentados, supresión del descuento de una peseta para atención médica. Peticiones que podían haber sido asumidas por la todopoderosa Río Tinto Company Limited, la firma explotadora de la concesión minera de Huelva.
Pero a las masas obreras se le había unido también el campesinado. Por eso entre las reivindicaciones sociales se encontraba la prohibición de la calcinación de mineral al aire libre. Y esto último suponía poner en jaque nada menos que la productividad de las minas.
La reciente catástrofe del petrolero Prestige, hundido frente a Galicia, y los grandes incendios forestales han removido la conciencia de la sociedad española de la misma manera que la forma de explotar las minas a finales del siglo XIX provocó el nacimiento de lo que hoy se calificaría como un movimiento ecologista: la “Liga Antihumista”, un grupo activo (agro-ganadero) que clamaba contra la cementación artificial del mineral (las teleras).
La quema al aire libre de la pirita se hacía a fuego lento dando lugar al desprendimiento de gases sulfurosos. Hasta 500 toneladas métricas de gases tóxicos/día se enviaban a la atsmósfera. Los gases provocaban una niebla densa y una asfixia general. Pero ninguna muerte oficial. Estas eran disimuladas bajo el triste epígrafe “muerte por falta de vida”. Curiosa forma de camuflar a los asfixiados.
Las calcinaciones de mineral al aire libre trajeron también las primeras lluvias ácidas en la historia de España. El resultado era palpable en la Cuenca Minera de Riotinto: cosechas arruinadas y suelos improductivos sin olvidar la corta desmesurada de árboles para provocar la combustión del mineral.
Dos mundos enfrentados: el agrícola y el industrial.
El año de los tiros, aquel 1888, pone de acuerdo por primera vez al campesinado, a los caciques tradicionales y a los obreros, en su mayoría anarquistas. Todos luchaban contra el mismo objetivo: la prohibición de los humos.
El desenlace de los hechos es de sobra conocido. El Ejército (español) de Pavía cargó, a tiro limpio y bayoneta en mano, contra una multitud que protestaba de forma festiva contra los abusos laborales de los empresarios ingleses y contra la quema de mineral al aire libre. Decenas de muertos (trece, según la versión oficial) y desaparecidos aún hoy sin aclarar.
Esta es la historia que recrea esta crónica novelada de unos hechos que pasarían hoy a los anales como la primera huelga de carácter ecológico organizada en España y puede que también en el mundo de la Revolución Industrial.

http://www.rafaelmoreno.com/?page_id=6

PARC GÜEL. ANTONI GAUDI

2008-10-30T09:05:00.000-07:00

El principal proyecto de Gaudí a principios del siglo XX fue el Parque Güell (1900-1914), nuevo encargo de Eusebi Güell para construir una urbanización residencial al estilo de las ciudades-jardín inglesas. El proyecto no tuvo éxito, ya que de 60 parcelas en que se dividió el terreno sólo se vendió una. Pese a ello, se construyeron los accesos al parque y las áreas de servicios, desplegando Gaudí todo su genio arquitectónico y poniendo en práctica muchas de sus innovadoras soluciones estructurales que serán emblemáticas de su estilo organicista y que culminarán en la Sagrada Familia. El Parque Güell se sitúa en la llamada Montaña Pelada, en el barrio del Carmelo de Barcelona. Era un paraje abrupto, con fuertes desniveles que Gaudí sorteó con un sistema de viaductos integrados en el terreno. El acceso al parque tiene dos edificios, destinados a portería y administración, rodeados de un muro de mampostería y cerámica vidriada policromada. Estos pabellones de entrada son muestra de la plenitud gaudiniana, con cubiertas de bóvedas catalanas en forma de paraboloide hiperbólico. Pasados los pabellones se encuentra una escalinata que conduce a los niveles superiores, decorada con unas fuentes esculpidas donde destaca el dragón, que se ha convertido en símbolo del parque y uno de los más reconocidos emblemas de Gaudí. Este dragón esta adornado con preciosas cerámicas de colores que le dan un efecto hipnótico y mágico. La escalinata conduce a la Sala Hipóstila, que habría servido de mercado de la urbanización, hecha con grandes columnas de orden dórico. Encima de esta sala se encuentra una gran plaza en forma de teatro griego, con el famoso banco corredizo revestido de cerámica troceada (“trencadís”), obra de Josep María Jujol. La casa de muestra del parque, obra de Francesc Berenguer, fue residencia de Gaudí de 1906 a 1926, y actualmente acoge la Casa-Museo Gaudí. Fuente: Wikipedia.

EL MÉTODO MONTESSORI

2008-10-28T04:28:00.000-07:00

Maria Montessori (1870-1952) nació en Chiaravalle, Italia. En un comienzo se interesó por las matemáticas y luego por la medicina. Fue la primera mujer en practicar medicina en Italia. Se interesó por la educación de los niños con retrasos mentales y estudió a dos pioneros en el campo, Jean Itard y Edouard Séguin.
En 1901 fue designada directora de una clínica psiquiátrica asociada a la Universidad de Roma dedicada al cuidado de niños con retrasos mentales. Allí puso en práctica la idea de un enfoque científico en educación, tomado de sus dos referentes y basado en la observación y la experimentación. En dos años logró que ocho niños del Instituto aprobaran el examen oficial de aptitud en lectura y escritura para niños normales de su misma edad. Este “milagro” que maravilló al mundo llevó, en cambio, a María Montessori a reflexionar sobre el estado de la educación general:
“En tanto que todo el mundo admiraba el progreso de mis niños discapacitados, yo buscaba las razones que mantenían a los niños de las escuelas comunes y corrientes en un nivel tan bajo, ¡que podían ser igualados en los exámenes de inteligencia por mis desafortunados alumnos!
Llegué a convencerme de que métodos similares aplicados a niños normales, desarrollarían o liberarían su personalidad en una forma sorprendente y maravillosa.”
Con esta convicción, y con el fin de prepararse para su nuevo rol de educadora estudió Filosofía, Psicología, Educación y Antropología. La oportunidad de poner en práctica sus ideas llegó en 1907 cuando le ofrecieron formar una guardería de niños de entre 2 y 6 años en un complejo habitacional en San Lorenzo, un barrio muy pobre de Roma, habitado por familias de padres trabajadores analfabetos. La guardería se llamó “Casa dei Bambini” (Casa de los niños).
María Montessori preparó un ambiente limpio, espacioso, ordenado, luminoso y trajo materiales que había usado en sus trabajos de psicología experimental para observar la reacción de los niños. En base a estas observaciones desarrolló nuevos materiales. Gradualmente observó una transformación en esos niños. En medio del abandono físico y afectivo en el que se encontraban, aquellos niños comenzaron a escribir y a leer sin intervención directa de ningún adulto, trabajaban sin interrupción ni obligación y no necesitaban ser disciplinados por nadie. El cambio en el comportamiento de los niños se trasladó también en sus casas, donde los niños buscaban reproducir el ambiente ordenado y limpio que tan felices los hacía en la guardería. El éxito de la primera “escuela Montessori” despertó gran interés por el Método Montessori en todo el mundo. En 1909 Maria Montessori publicó su primer libro y comenzó una gira por el mundo, incluyendo una visita a Argentina en 1926. En 1929 fundó la Association Montessori Internationale (AMI) para preservar la integridad de su legado. Durante el régimen de Mussolini, María Montessori se exilió en España y en 1936, ante la Guerra Civil Española, se mudó a Holanda (donde vivió hasta su muerte). En 1939 fue invitada a la India, donde permaneció hasta el fin de la Segunda Guerra Mundial. En 1949 la Dra. Montessori volvió a Holanda donde murió en 1952.

¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN MONTESSORI?

La Dra. María Montessori (1870-1952) observó que el niño posee dentro de sí el patrón para su propio desarrollo (bio-psico-social). El niño se desarrolla plenamente, cuando se permite que este patrón interno dirija su propio crecimiento. Construye así su personalidad y su propio conocimiento del mundo, a partir de ese potencial interior. “El niño es el padre del hombre”, solía decir la Dra Montessori, ya que es el niño quien se crea a sí mismo revelando la persona en la que puede transformarse. Esa transformación es su principal tarea, una tarea intensa e incesante que lleva a cabo naturalmente y con una inmensa alegría. María Montessori sostuvo que la alegría del niño debe ser tomada como un indicador de los aciertos del sistema educativo.A través de la observación sistemática y la investigación científica en distintos entornos culturales, la Dra. Montessori desarrolló un método pedagógico integral que asiste al niño en esta tarea fundamental. Es un programa amplio e integrado que cubre todas las áreas temáticas (matemáticas, lengua, ciencias, historia, literatura, arte, música) desde los 0 hasta los 18 años. La Dra. Montessori fue precursora del enfoque constructivista, desarrollado más tarde por Dewey, Piaget, Bruner, Vygostky, entre otros. El método Montessori es uno de los pocos programas formales concretos que implementa el enfoque constructivista, que ha sido comprobado con el correr del tiempo y que se sigue expandiendo.Las neurociencias y la psicología cognitiva confirman hoy los principios generales que sustentan el método Montessori. Un estudio reciente pone de manifiesto las habilidades sociales y académicas superiores de los niños educados en un ambiente Montessori.

PRINCIPIOS GENERALES

Algunos principios de la Educación Montessori respaldados por la investigación científica (Montessori. The Science Behind de Genius, Angeline Stoll Lillard, 2005, Oxford University Press)

1 - Pensamiento y movimiento: el pensamiento y el movimiento están estrechamente ligados. El movimiento potencia el pensamiento y el aprendizaje.

2 - Libre elección: el aprendizaje y el bienestar mejoran cuando las personas sienten que tienen control sobre sus vidas. Se desarrollan la independencia, la voluntad y la responsabilidad.

3 - Interés: el niño aprende mejor cuando está interesado en lo que está aprendiendo. Ayuda a la comprensión y la concentración.

4 - La recompensa es interna: la realización del error y la sensación de logro son internas. Contribuye a la autoestima, al sentido de responsabilidad y al pensamiento crítico.

5 - Aprendiendo de y con los pares: el aprendizaje se potencia con el ejercicio de enseñarle a otros. Promueve el respeto, la tolerancia y la solidaridad.

6- Aprendiendo dentro del contexto: el aprendizaje situado en contexto significativo es más profundo y rico que el aprendizaje en un contexto abstracto.

7 - Interacción maestro / alumno: el maestro observa y acompaña, posibilita al niño actuar, querer y pensar por sí mismo, ayudándolo a desarrollar confianza y disciplina interior.

8- Orden en el ambiente y en la mente: el orden externo y la secuencia en el uso de materiales son beneficiosos para el orden interno del niño. Promueve la claridad de pensamiento y la concentración.

EL MÉTODO MONTESSORI

El método Montessori se caracteriza por proveer un ambiente preparado: ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su razón de ser en el desarrollo de los niños. El aula Montessori integra edades agrupadas en períodos de 3 años, lo que promueve naturalmente la socialización, el respeto y la solidaridad.El ambiente preparado ofrece al niño oportunidades para comprometerse en un trabajo interesante, elegido libremente, que propicia prolongados períodos de concentración que no deben ser interrumpidos. La libertad se desarrolla dentro de límites claros que permite a los niños convivir en la pequeña sociedad del aula.Los niños trabajan con materiales concretos científicamente diseñados, que brindan las llaves para explorar el mundo y para desarrollar habilidades cognitivas básicas. Los materiales están diseñados para que el niño pueda reconocer el error por sí mismo y hacerse responsable del propio aprendizaje.El adulto es un observador y un guía; ayuda y estimula al niño en todos sus esfuerzos. Le permite actuar, querer y pensar por sí mismo, ayudándolo a desarrollar confianza y disciplina interior.La educación Montessori cubre todos los períodos educativos desde el nacimiento hasta los 18 años brindando un currículo integrado.

AMBIENTE PREPARADO

El ambiente Montessori es un lugar amplio y abierto, ordenado, estético, simple, “real”, donde cada elemento tiene su razón de ser en el desarrollo del niño. El ambiente es proporcionado a la medida de los niños, con estanterías bajas y distintas medidas de mesas y sillas donde se sientan los niños individualmente o en grupos. El aula está subdividida en áreas temáticas donde se exponen los materiales y la bibliografía correspondientes y permite una gran libertad de movimiento. Los niños pueden trabajar en grupos o individualmente, respetando, de este modo, su propio estilo y ritmo. Cada niño utiliza el material que elige tomándolo de la estantería y devolviéndolo a su lugar para que pueda ser usado por otros.El ambiente promueve la independencia del niño en la exploración y el proceso de aprendizaje. La libertad y la autodisciplina hacen posible que cada niño encuentre actividades que dan respuesta a sus necesidades evolutivas. El aula Montessori reúne niños de tres edades distintas: menores de 3 años, de 3 a 6 años, de 6 a 9 años y de 9 a 13 años. Las “salas integradas” favorecen la cooperación espontánea, el deseo de aprender, el respeto mutuo y la incorporación profunda de conocimientos a través del ejercicio de enseñarle a otros.La doctora Lillard, profesora de Psicología de la Universidad de Virginia, describió el aula Montessori como un “ecléctico laboratorio de investigación universitario en miniatura” (Montessori. The Science Behind the Genius, 2005), donde los niños realizan sus propios proyectos tal como lo hacen los investigadores en sus laboratorios.

EL NIÑO/ A

Para la Dra. Montessori todo educador debe “seguir al niño”, reconociendo las necesidades evolutivas y características de cada edad, y construyendo un ambiente favorable, tanto físico como espiritual, para dar respuesta a esas necesidades. El desarrollo del niño surge de la necesidad de adaptarse a su entorno: el niño necesita darle sentido al mundo que lo rodea y se construye a sí mismo en relación a ese mundo.Maria Montessori observó que el niño pasa de la infancia a la adultez a través de 4 períodos evolutivos llamados “Planos del desarrollo”. Cada período presenta características radicalmente distintas de los otros, pero constituye los fundamentos del período sucesivo. Así “como la oruga y la mariposa son muy distintas en su aspecto y sus manifestaciones y, sin embargo la belleza de la mariposa es consecuencia de su vida en el estado de oruga, y no puede provenir de la imitación del ejemplo de otra mariposa. Para construir el futuro es necesario vigilar el presente. Cuanto más cuidamos las necesidades de un período, mayor éxito tendrá el período siguiente” (La Mente Absorbente, María Montessori, Editorial Diana, 1998, pag245).El primer Plano del Desarrollo comienza con el nacimiento hasta los 6 años, está caracterizado por “la mente absorbente” del niño, la cual toma o absorbe todo los aspectos, buenos y malos, del ambiente que lo rodea, el lenguaje y la cultura. En el segundo plano, desde los 6 a los 12 años, el niño posee una “mente razonadora”, para explorar el mundo con su imaginación y pensamiento abstracto. En el tercer plano, de los 12 a los 18 años, el adolescente tiene una “mente humanística” deseosa de entender la humanidad y la contribución que él mismo puede hacer a la sociedad. En el último plano del desarrollo, desde los 18 a los 24 años, el adulto explora el mundo con una “mente de especialista” apropiándose de su propio lugar en él.Desde los comienzos del desarrollo de su programa, María Montessori destacó que la educación del carácter era aún más importante que la adquisición de habilidades cognitivas. Ella observó que su origen se encuentra en los primeros 6 años de vida y que el ambiente en el cual el niño crece es de gran influencia en la naturaleza del carácter del niño.

MATERIALES CONCRETOS

Los materiales Montessori fueron diseñados científicamente en un contexto experimental dentro del aula, prestando especial atención al interés de los niños según la etapa evolutiva en que se encuentran y con la convicción de que la manipulación de objetos concretos ayuda al desarrollo del conocimiento y del pensamiento abstracto. Estos materiales permiten a los niños investigar y explorar de manera individual e independiente. Posibilitan la repetición, lo que promueve la concentración. Tienen la cualidad de “aislar las dificultades”, es decir, cada uno introduce una única variable, un solo concepto nuevo, aislándolo y dejando los demás conceptos sin modificar. Los materiales tienen “control de error”: es el mismo material que le mostrará al niño si lo usó correctamente. De este modo los niños saben que el error forma parte del proceso de aprendizaje, logran establecer frente a él una actitud positiva, se hacen responsables de su propio aprendizaje, y desarrollan confianza en sí mismos.La forma de utilizar cada material es demostrada por la maestra de manera individual y corresponde a un programa integral estructurado donde cada material cumple con un objetivo particular y tiene una razón de ser fundamentada dentro del programa. Dentro de las distintas áreas del currículo, cada material es presentado en orden según su complejidad y a partir de él se establece una compleja red de interrelaciones con materiales de otras áreas del currículo.

EL ADULTO

La maestra Montessori, llamada “guía”, observa a cada niño, sus necesidades, capacidades e intereses y le ofrece oportunidades de trabajo inteligente, con un propósito concreto al servicio del cuidado de sí mismo y de la pequeña comunidad que es el aula. El objetivo final de la guía es intervenir cada vez menos a medida que el niño se desarrolla. La guía le permite actuar, querer y pensar por sí mismo, ayudándolo a desarrollar confianza y disciplina interior. La guía Montessori no imparte ni premios ni castigos, la satisfacción es interna y surge del trabajo personal del niño.Cuando el niño, según su desarrollo evolutivo, está listo para una lección, la guía introduce el uso de nuevos materiales y presenta actividades de forma individual o a grupos reducidos. En los años más avanzados, cada niño confecciona al comienzo de la semana una lista de objetivos y luego administra su tiempo durante la semana de forma de cumplirlos. No es la guía sino el niño mismo el responsable de su propio aprendizaje y desarrollo.El arte de la guía consiste en saber cómo observar, cuándo y cuánto intervenir. Todas estas habilidades se adquieren con los rigurosos cursos AMI de formación de guías en los distintos Centros de Entrenamiento alrededor del mundo.

CURRÍCULO

Desde el nacimiento hasta los 3 años.

Durante los primeros tres años de la vida del niño se sientan las bases para su futuro desarrollo. Montessori denomina a este período como el del “embrión espiritual”, durante el cual realiza en la esfera psicológica lo que el embrión realizó ya en la esfera física. Este proceso se logra gracias a la “mente absorbente” del niño que incorpora experiencias, relaciones, emociones, imágenes, lenguaje, cultura, a través de sus sentidos y por el simple hecho de vivir. Estas experiencias de vida dan forma a su cerebro, formando redes neuronales que tienen el potencial de permanecer con la persona toda su vida. En esta etapa del nacimiento a los 3 años, la educación Montessori se concentra en el desarrollo del habla, el movimiento coordinado y la independencia, que le dan confianza al niño, le permiten descubrir su propio potencial y su lugar dentro de una comunidad.

De los 3 a los 6 años.

La currícula en el aula de 3 a 6 años se divide en cuatro áreas de trabajo:
1. Vida Práctica: son actividades que apuntan al cuidado de sí mismos, de los demás y del ambiente físico que habitan. Las actividades incluyen tareas que le son familiares a los niños: lavar, lustrar, poner la mesa, arreglo de floreros, etc. También se introducen actividades de “gracia y cortesía” que caracterizan a todos los seres civilizados. A través de éstas y otras actividades, se logra coordinación y control del movimiento y exploración del entorno. Los niños aprenden a realizar una tarea de principio a fin, desarrollan su voluntad, su auto disciplina, la capacidad de concentración y la confianza en sí mismos.
2. Sensorial: el niño de esta edad aprende a través de sus sentidos más que a través de su intelecto. Los materiales sensoriales son herramientas para que los niños refinen cada uno de sus sentidos ya que cada uno aísla una cualidad particular: olor, tamaño, peso, textura, sabor, color, etc. En esta edad preescolar en la que el niño está “bombardeado” por información sensorial, estos materiales le permiten encontrar orden y sentido en el mundo, elevan su capacidad de percepción, favorecen la observación y un sentido de admiración por todo lo que los rodea.
3. Lenguaje: cuando los niños entran al ambiente a los 3 años enriquecen el lenguaje ya adquirido. Son capaces de usarlo inteligentemente con precisión, belleza, dándose cuenta poco a poco de sus propiedades. Aprenden a escribir partiendo de los sentidos (el oído, el tacto) y, como una consecuencia natural de esto aprenden a leer. Como una extensión de las actividades de lenguaje, los niños aprenden sobre geografía, historia, arte, música. Estas áreas ayudan al niño a conocer el entorno que lo rodea y a despertar la conciencia en el niño del lugar que ocupa en el mundo; los lleva a sentir respeto y amor por su ambiente, y crea un sentido de solidaridad con toda la familia humana y su hábitat.
4. Matemática: los materiales ayudan al niño a aprender y entender conceptos matemáticos al trabajar con materiales concretos que lo conducen intuitivamente hacia conceptos abstractos. Le ofrecen impresiones sensoriales de los números y sientan las bases para el álgebra y la geometría.
De los 6 a los 12 años.

La Currícula en el aula de 6 a los 12 años presenta una visión histórica, evolutiva e integrada del conocimiento y del desarrollo humano. Incluye cinco Grandes Lecciones o lecciones fundamentales a partir de las cuales se desarrollan estudios específicos en distintas áreas. Las lecciones están diseñadas para despertar la imaginación, la curiosidad y la admiración por la capacidad creativa e innovadora del espíritu humano.
Grandes Lecciones: Estudios específicos
Desarrollo del Universo y de la Tierra: Astronomía, meteorología, química, física, geología, geografía
Desarrollo de la Vida: Biología, botánica, medio ambiente, evolución de la vida, zoología
Desarrollo de los Seres Humanos: Historia, cultura, estudios sociales, descubrimientos científicos e invenciones
Comunicación por Signos: Lectura, escritura, lingüística, estructuras del lenguaje, literatura.

Historia de los Números: Matemáticas, origen de los números, sistemas de números, geometría.

http://www.fundacionmontessori.org/Educacion.asp

EL CONTRATO QUE FIRMAS CADA MAÑANA

2008-10-27T15:27:00.000-07:00

Sumisión Voluntaria... ¿Aceptas?

EDUCACIÓN AMBIENTAL

2008-10-27T14:38:00.000-07:00

EL DEPORTE ¿EDUCATIVO?

2008-10-27T13:55:00.000-07:00

El deporte hoy en día constituye uno de los fenómenos de más envergadura social, esto es debido principalmente al aumento de tiempo libre real del que se dispone en las sociedades industrializadas y a las aportaciones que desde diversos estudios se dan sobre los beneficios de una correcta y adaptada práctica para la mejora de la salud y la calidad de vida. Todo esto contribuye a la proliferación de escuelas deportivas, federaciones, patronatos, gimnasios, empresas especializadas de animación, ocio y tiempo libre, aventura, etc. y a una mayor inversión y apuesta política en la construcción de instalaciones y polideportivos para la práctica.
El consumo de deporte no sólo se traduce en una demanda activa del mismo, sino que la demanda y oferta pasiva del mismo también ha ido en aumento como se comprueba en los porcentajes de audiencia, número de espectadores en el aforo de los recintos y en la difusión y retransmisión de nuevos eventos, canales y programas especializados. La mayoría de la gente se declara simpatizante o seguidor de algún equipo o deportista. Esta tendencia genera un foro de debate o tertulia entre los aficionados que desgraciadamente en algunos casos llega a la violencia debido a los radicales que ensalzan la esencia del deporte a algo más que un hobby, convirtiéndolo en una lucha de clases, política o territorial, situación que según los clubes rechazan y escapa a su competencia.
Entre las principales causas que derivan esta situación, sin duda una de ellas es la falta de educación. Se dan numerosas muestras de rechazo desde diferentes fuentes, deportistas, medios de comunicación, federaciones, etc. a esta realidad, coincidiendo todas en el grave daño y perjuicio que genera a la imagen y práctica de los diferentes deportes. Se transmite un discurso de juego limpio que sin duda este se tiene que expandir desde la alta competición, jugadores, entrenadores, árbitros y directivos hasta los aficionados y resto de sociedad.
L@s jugadores/ as se convierten en modelos a seguir, y más para los niños y niñas que tienen una personalidad muy moldeable y los ven como sus ídolos, la mayoría sueña con ser de mayor como las grandes estrellas que ven en televisión.
El auge y difusión del deporte, hace de él un gran medio para la educación siempre que prescindamos de sus connotaciones elitistas. L@s profesionales del sector debemos de plantear y apostar por el deporte para tod@s, sin distinción de edad, sexo o condición física, en el que prime la participación y la diversión por encima del resultado o marcador, sólo así conseguiremos mantener la motivación, adaptarnos a las características de l@s participantes y desarrollar una progresión en base a esta. Nuestra labor es educar, promocionar la práctica deportiva como alternativa para consumir el tiempo libre y no la consecución de talentos, que no exime que haya algun@ que sea muy bueno y recale en alguna escuela deportiva, previo acuerdo padres y alumno.
Las características del deporte educativo están encaminadas al pleno desarrollo de l@s participantes, fomentando la socialización, favoreciendo actitudes positivas y desarrollando hábitos higiénicos, que deriven en una mejora de la condición física y de la salud.
El deporte es una actividad lúdica, el objetivo es la distensión, pasarlo bien, el hecho de ganar o perder es secundario, un mero lance del juego; sin embargo, ¿Qué podemos hacer y cómo podemos contrarrestar las declaraciones que nuestros alumn@s escuchan a sus “ídolos”, mediante las cuales expresan que lo importante es la victoria? Esta es una cuestión candente a la que la educación tiene que dar respuesta, desde la base de establecer y exponer claras diferencias entre el deporte en edad escolar y el deporte rendimiento o de élite, por las cuales se lleguen a interiorizar principios y de esta manera comprendan que el principal campeón/ a es el que sabe aceptar y aprende de las derrotas.

“Le tengo que agradecer a mi padre que no fuera un forofo, el jamás gritaba e insultaba desde la grada cuando me acompañaba a los campeonatos de niño” Fernando Torres

“En el colegio siempre había mejores jugadores que yo y no han llegado a la élite” Raúl González

Jacob González Barrios Maestro de Educación Física. Formador del Curso Monitor Deportivo FOREM Huelva

BULLYING

2008-10-27T13:10:00.000-07:00

El acoso escolar (también conocido como hostigamiento escolar, matonaje escolar o, incluso, por su término inglés bullying) es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en la adolescencia (12-13 años), siendo ligeramente mayor el porcentaje de niñas en el perfil de víctimas.
El acoso escolar es una forma característica y extrema de violencia escolar.
El acoso escolar es una especie de tortura, metódica y sistemática, en la que el agresor sume a la víctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compañeros.
Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteración encaminada a conseguir la intimidación de la víctima, implicando un abuso de poder en tanto que es ejercida por un agresor más fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda, así, expuesto física y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generándose como consecuencia una serie de secuelas psicológicas (aunque estas no formen parte del diagnóstico); es común que el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situación puede acarrear pensamientos sobre el suicidio.

Lo que necesitas saber para evitar y detectar el bullying

Llega a casa, está desanimado, no rinde en el colegio, trae golpes, tiene bruscos cambios de humor, tiene sus materiales escolares rotos... estate al tanto porque tu hijo puede estar sufriendo bullying o acoso escolar. Te damos algunas claves para que puedas detectarlo y ponerte en marcha para evitarlo, aunque ten en cuenta que hay gente que puede ayudarte por estar especializado en esta materia. Que no te de miedo asumir los problemas para buscarles solución.

Cambio de comportamiento, los niños que sufren acoso escolar suelen tener un marcado cambio de comportamiento y de humor. A veces puede ser un mal día, pero habrá que estar pendiente para determinar si es sólo eso o hay algo detrás. La agresividad suele ser otro rasgo.

Dolores somáticos, otra característica suelen ser este tipo de dolores: cabeza, articulaciones... No está de más acudir a un especialista si esto es recurrente para que determine si es cuento para no ir al cole o si realmente sufre otro tipo de trastorno.

Cosas rotas, los acosadores gustan de romper todas las cosas de los acosados. No pierdas de vista los materiales del colegio, la ropa, y cualquier cosa que esté rota y pregúntale qué ha pasado. Trata de ser comprensivo, a todos se nos rompen cosas, pero si hay algo detrás, lo irás notando en su comportamiento.

Heridas, hematomas...Aquí podemos rallar la hipocondría. Los niños se caen, se golpean contra cosas y no siempre es síntoma de que esté sufriendo un acoso sino del simple juego. Si viene con heridas graves, obviamente lo primero ir a un hospital o a un ambulatorio para que hagan un parte de lesiones con la que luego se pueda demostrar...

Conversad. Es bueno que ante lo anterior, consigas tener una buena comunicación con él. Habla, cuéntale tus problemas (asume que hay algunos que nunca podrá entender por tu edad y la complejidad) y así se sentirá capaz de contarte las cosas. Si admite que ha sido agredido, que te explique dónde, cuándo, por quién, cuántas veces, si se lo ha dicho a alguien del colegio, etc.

Acude al pediatra. El pediatra es quien mejor podrá juzgar los daños tanto físicos como de otro tipo. No tengas miedo de acudir a él para que te de las pautas a seguir. Por algo es un profesional.

Visita al psicólogo. Muchas veces las heridas no son externas o visibles. Acude a un psicólogo para que pueda ayudarle a superar esta experiencia. Que no te dé vergüenza, le estás haciendo un bien.

Contacto. No intentes arreglar esta situación charlando con los padres de quien acosa a tu hijo. No serviría de nada. Deberás ponerte en contacto con el centro para que abra el protocolo necesario en estos casos.

Entrevistas. Solicita entrevistas con el profesor y con la dirección del centro para comprobar si tenían conocimiento o no. Si su respuesta es positiva, que te expliquen qué medidas tomaron para evitarlo.

JACQUE FRESCO: EL PROYECTO VENUS

2008-10-26T15:36:00.000-07:00

Jacque Fresco es considerado por muchos como el Da Vinci de nuestro tiempo, un ingeniero diseñador que se mueve por diversos campos artísticos y tecnológicos. De 90 años de edad, es un autodidacta multidisciplinar, que ha desarrollado incluso numerosos inventos.Es el fundador de “El Proyecto Venus”, su visión personal y globlal de la ciudad ideal, en una búsqueda por integrar lo mejor de todos los avances técnicos de nuestra era para construir unos espacios más habitables.Fresco ofrece un puñado de soluciones creativas a la mayoría de los problemas de la ciudad actual, basándose en lo que considera un reajuste de nuestra cultura, en un uso inteligente de la ciencia y la tecnología a la vez que se protege el medio ambiente.
¿Qué es El Proyecto Venus?
El Proyecto Venus lo compone un grupo educativo de expertos ubicado en un Centro de Investigación de 25 acres localizado en Venus, Florida. La experiencia nos dice que el comportamiento humano puede ser modificado, hacia la actividad constructiva o destructiva. Tenemos los instrumentos al alcance de la mano para diseñar - y construir - un futuro que sea digno del potencial humano. El Proyecto Venus presenta una dirección valiente y nueva para la humanidad que es plantear un rediseño total de nuestra cultura. El mayor recurso disponible hoy es nuestro propio ingenio.Mientras sociólogos y grupos de expertos formulan estrategias que tratan síntomas sólo superficiales, sin el sustento básico de lo social, el Proyecto Venus se aproxima a estos problemas de una manera diferente. Partiendo de la base que no se pueden eliminar estos problemas dentro del marco político y económico establecido, pues esto tomaría demasiados años para lograr cualquier cambio significativo, el Proyecto Venus aboga por una visión alternativa para una civilización sostenible nueva mundial diferente de cualquier sistema social que haya existido antes. En este rediseño de la cultura, las guerras, pobreza, hambre, degradación ambiental, y el sufrimiento humano no sólo son vistos como innecesarios sino como inaceptables. Nuestra historia nos enseña que los cambios han sido lentos, al tiempo que líderes incompetentes han ido sustituyendo a sus predecesores, pero los problemas subyacentes sociales y económicos permanecen porque los sistemas en su base han permanecido inalterados. Está claro que los problemas de hoy no pueden ser solucionados política o económicamente, pues no parece haber suficiente dinero para pagar los cambios requeridos, a pesar de tener bastantes recursos naturales. Por este motivo el Proyecto Venus aboga por la transición de una sociedad monetaria a una basada en los recursos globales.Pero esta transición de la cultura presente, que es políticamente incompetente, orientada por escaseces y anticuada, a esta sociedad nueva, más humana, requerirá un salto cuantitativo tanto en el pensamiento como en la acción.
Un anticuado sistema monetario
El sistema basado en el dinero se lleva desarrollando desde hace siglos. Todos los sistemas económicos del mundo - el socialismo, el comunismo, el fascismo, liberalismo - perpetúan la estratificación social, el elitismo, el nacionalismo, y el racismo, porque está basado en la disparidad económica. Mientras un sistema social usaba el dinero o el trueque, la gente y las naciones procuraban mantener una ventaja dentro de la competitividad económica, y si no la tenían mediante el comercio se llevaban a cabo por caminos abusivos, injustos y hasta violentos. Todavía hoy utilizamos estos mismos métodos anticuados.Nuestro sistema monetario no es capaz de proporcionar un nivel alto de vida para cada uno de nosotros, tampoco esto puede asegurar la protección del medio ambiente porque el motivo principal es el beneficio propio. Nuestra tecnología va por delante mientras que nuestros diseños sociales han permanecido relativamente estáticos. El cambio cultural no ha acompañado al cambio tecnológico. El sistema monetario se desarrolló hace años como un dispositivo para controlar el comportamiento humano en un entorno con recursos limitados. Hoy el dinero es usado para regular la economía, no en beneficio de la población, sino para los que controlan la riqueza financiera de los paises.
Economía basada en los recursos
Básicamente este es un sistema en el que todos los bienes y servicios están disponibles sin el empleo del dinero, créditos, el trueque, o cualquier otra forma de deuda o servidumbre.La Tierra es abundante con recursos abundantes; la práctica de hoy día en racionar los recursos por métodos monetarios es contraria a nuestra supervivencia. La sociedad moderna tiene el acceso a tecnologías sumamente avanzadas que nos puede proporcionar alimento, ropa, alojamiento, asistencia médica, un sistema educativo relevante, y un suministro ilimitado de energías renovables no contaminates. Es ahora posible hacer que cada individuo disfrute de un nivel de vida muy alto con todos los servicios que una civilización próspera puede proporcionar. Esto puede lograrse con un uso inteligente y humano de la ciencia y la tecnología.Muchas personas creen que hay demasiada tecnología en el mundo de hoy, y que la tecnología es la causa principal de nuestra contaminación ambiental. Esa no es la cuestión. Lo que ocurre es que se está haciendo un mal uso de la tecnología. Las máquinas debe servir para darnos calidad de vida, para tener menos horas de trabajo y más vacaciones. Ellas no son una amenaza.Si todo el dinero en el mundo fuera destruido, mientras la superficie del suelo, las fábricas, y otros recursos fueron dejados intactos, el hombre seguiría siendo capaz de construir aquello que deseara y satisfacer también cualquier necesidad. El dinero no sería lo que la gente necesitaría, sino el acceso libre a las cosas necesarias de la vida. En una Ecomía basada en los Recursos, el dinero no sería necesario. Todo lo que se requeriría sería los recursos y la fabricación y distribución de los productos.Cuando la educación y los recursos estén disponibles a toda la gente, sin una etiqueta de precio, no habrá ningún límite al potencial humano. Aunque esto sea difícil de imaginarse.En tal sociedad, la medida del éxito estaría basada en el cumplimiento de búsquedas individuales más que en la adquisición de riqueza, propiedad y poder.

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STONEHENGE

2008-10-26T07:27:00.000-07:00

STONEHENGE,DONDE LOS ASTROS Y LOS DÓLMENES DANZAN
Jesús Gerardo Rodríguez Flores Sociedad Astronómica de La Laguna (México)

Mucho se ha especulado sobre Stonehenge, pero pocas veces se han descrito los datos que a ciencia cierta se conocen sobre este enigmático lugar. ¿Cuando y como fue construido? ¿Cual era su utilidad? ¿Quienes han investigado su enigmático pasado? El siguiente documento tiene el proposito de aclarar estos aspectos del más fascinante construcción arqueoastronómica de Europa occidental.
La búsqueda de su origen.

Localizado a cien kilómetros al oeste de Londres, en la llanura de Salisbury, se encuentra uno de los monumentos milenarios más inquietantes de la humanidad. Con sus colosales rocas, cuyos pesos varían de dos a treinta y cinco toneladas, Stonehenge es la construcción megalítica más fascinante de la historia. Su construcción se remonta a la noche de los tiempos, a civilizaciones que no dejaron a su paso escritos que nos permitieran conocer con seguridad su origen.
Nadie conocía el origen de este complejo megalítico, pero algunos lo sugerían a través de las leyendas y la tradición. Algunos como Geoffrey de Monmouth (aproximadamente 1100-1154 dC.) en la Edad Media, relataba en sus crónicas la creencia popular de que el conjunto era un circulo de gigantes petrificados, de allí que se le conociera como la "Danza de los Gigantes". Pero el mismo escritor del siglo XII nos ha hecho llegar otra leyenda que sugería que las piedras fueron llevadas allí por el Mago Merlin, desde Irlanda, con la ayuda de unos "artefactos", para conmemorar un entierro masivo de bretones. Lo cierto es que el pueblo sajón les recordaban las vigas en las cuales colgaban a los criminales, por lo cual empezaron a conocerlo como "Stonehenge" (La horca de piedra o la piedra del colgado).
El misterio de Stonehenge llegó hasta el rey Jaime I de Inglaterra, quien en 1620 encargo al arquitecto Iñigo Jones investigara todo lo referente al conjunto. El nacimiento de la arqueología estaba aún a un siglo y medio de distancia, por lo que Iñigo Jones hizo lo que sus recursos le permitían. Finalmente llego a la conclusión de que era un templo romano dedicado al Cielo, construido poco después del año 79 dC. Tal vez esto satisfizo al rey, pero hoy sabemos que Iñigo Jones se quedó corto. Stonehenge ya era un conjunto milenario en época del Imperio Romano.
En ese mismo siglo XVII apareció en escena John Aubrey (1626-1697), escritor y estudioso de la antigüedad quien estudió los monumentos megalíticos de Inglaterra, y sugirió por primera vez que Stonehenge era un templo construido por los druidas. Ese mismo siglo William Stukeley realizo un estudio que reiteró y expandió el origen druídico de Stonehenge. Stukeley era masón, parte de una comunidad cuyos orígenes forzosamente han intentado remontarse a tiempos de los druidas y el Antiguo Egipto, por lo cual no extraña que quisiera asociar a su ya dudosa linaje grupal, la magia y misterio de Stonehenge. Sin embargo los druidas, aquellos antiguos sacerdotes celtas, nada tenían que ver con Stonehenge, puesto que dicho complejo megalítico existía desde dos milenios antes. Sin embargo esto dio lugar a inumerables artificios que representaban a Stonehenge como un templo ritual en donde los druidas propiciaban a los dioses de la naturaleza mediante sacrificios humanos. Incluso una piedra que yace en posición horizontal en el centro de Stonehenge fue bautizada como "La Piedra del Altar" o "Piedra de la Matanza", cuando en realidad se trata simplemente de un megalito caído en tierra. La falsa relación entre druidas y Stonehenge llegó a tal punto que una agrupación masónica denominada "Antigua Orden Unificada de Druidas" realizaban al amanecer del solsticio de verano una serie de ritos presuntamente druidas que evidentemente fueron inventados por la imaginativa mente de alguno de sus lideres. Finalmente en 1985 el gobierno británico decidió hacerse cargo de la protección y conservación de Stonehenge y entre sus primeras acciones fue prohibir la celebración de este fraudulento ritual.
El misterio y la magia de Stonehenge continuó en el hablar de la gente. Algunos le atribuyeron poderes curativos, entre ellos el poder de hacer fértil a cualquier pareja que durmiera en sus terrenos. Estos y otras suposiciones hicieron que las iglesias romanas y puritanas consideraran estos sitios como templos paganos, sitios en donde las brujas realizaban ritos en favor de Satanás. Inmediatamente los sitios fueron anatemizados y a punto estuvieron de ser destruidos. Algunas gentes utilizaron sus piedras como material de construcción en los pueblos vecinos, y en no hace muchos años algunas exóticas agrupaciones de presuntas brujas y hechiceros llegaban a celebrar aquelarres en sus inmediaciones.
La edad de la razón empezó a surgir a inicios del siglo XX cuando un investigador logró determinar con un aceptable grado de certeza la edad de Stonehenge. Como muchas veces ha ocurrido en la historia de los grandes descubrimientos, no fue un arqueólogo el que pudo determinar la edad de dicho monumento. Era un astrónomo. En 1901 Sir Norman Lockyer confirmó un secreto a voces que circulaba respecto a Stonehenge: una persona al pie de la "piedra del altar", observando hacia la "piedra talón" podía observar con gran exactitud el sitio por donde sale el Sol durante el solsticio de verano, el 21 de junio. Lockyer confirmo que efectivamente la "piedra de altar" o el centro de Stonehenge se alineaba con la "piedra talón" apuntando al Sol, con tan solo un margen de error de 56 minutos de arco. Sir Norman Lockyer había realizado uno de los más minuciosos estudios de la precesión de los equinoccios, fenómeno por el cual con el transcurso de los siglos el Sol presenta un desplazamiento con respecto a las constelaciones. Suponiendo que los constructores de Stonehenge hubiesen alineado el centro del conjunto con la "piedra talón" con una exactitud total, el calcular los 58 minutos de arco de diferencia con respecto al conocido desplazamiento de precesión, permitiría conocer en que fecha Stonehenge ya se ha erigido como templo solar. Los cálculos de Norman Lockyer le dieron la asombrosa fecha de 1800 aC. Posteriores dataciones con carbono-14 llevaron los inicios de Stonehenge hacia el 2800 aC. Con ello muchas teorías respecto a su origen asirio, micénico o griego quedaron descartadas. Hoy suponemos que alguna civilización neolítica de origen precéltico debió ser quien erigió este monumental conjunto.
Hoy conocemos más de la función de Stonehenge. Al igual que la "piedra de altar" y la "piedra talón" se alinean para mostrar el punto de salida del Sol en el solsticio de verano, de igual forma los dos montículos y menhires ubicados junto al foso circular están alineados para apuntar hacia las salidas y puestas de sol durante los solsticios de verano e invierno. También marcan las salidas y puesta de la Luna durante los solsticios de invierno. En otras palabras Stonehenge era un templo dedicado a los movimientos del Sol y de la Luna. Un arcano observatorio astronómico. Por si fuera poco, una autentica revolución se desencadenó a partir de 1961 cuando el profesor Gerald F. Hawkins, astrónomo de la Universidad de Boston, planteó la posibilidad de que Stonehenge fuera utilizado como una calculadora astronómica para predecir los eclipses de Sol y de Luna, además de adoratorio de los doce dioses del zodiaco. Sin embargo muchos de los planteamientos de Hawkins han sido descartados en vista que muchos de ellos han sido válidamente debatidos.
Aunque Stonehenge aun presenta diversos misterios, su finalidad parece hoy más evidente que nunca. Fue un templo para adorar al Sol y la Luna, astros que regían el ciclo de las estaciones. Un calendario que sabiamente observado permitía predecir la llegada de las estaciones en previsión de las actividades de los campesinos y domesticadores de ganado que se dieron el tiempo para edificarlo, y posteriormente también se convirtió en un sitio sagrado. Lugar de ritos funerarios como lo confirman los diversos restos desenterrados en diversas partes del recinto. Con magia y leyenda que aun hoy llega a las creencias de los locales que lo consideraron dueño de poderes curativos.
Su estructura.

Stonehenge cuenta con diversas estructuras entre las cuales podemos destacar las siguientes:
- Trilitos o dolmen: consisten en dos pilares de piedra coronados por un dintel elevado a 4,4 metros de altura. Estos "trilitos" son de piedra llamada "gres silicio" o "sarsen", la piedra del dintel llega a pesar siete toneladas, los pilares pesan 25 toneladas. El conjunto de dinteles y pilares tiene un conjunto de espigas y cavidades ("machihembrado") para que embonen perfectamente una piedra con otra.
- Monolitos o Menhires: son bloques de piedra verticales.
- Cromlech: consiste de un circulo de menhires.
La sección principal consta de un circulo de treinta columnas rectangulares coronadas con dinteles de las cuales diecisiete sobreviven y solo seis dinteles. Este circulo de piedras tiene un diámetro de 29,6 metros y sus piedras son de gres silicio de un color amarillento.
Tres metros al interior existe un segundo anillo de sesenta menhires de cuando mucho dos metros de altura cada uno. Estos menhires son de un tipo de roca eruptiva llamada "piedra azul", durísima y de reflejos azulosos, procedente de Gales. Tal parece que estos menhires tiempo atrás fueron coronados por dinteles de piedra azul. Solo quedan veinte.
Más al interior se encuentra una formación en herradura con cinco trilitos de gran tamaño. El mayor de todos de 8 metros de altura en la parte central. A cada lado dos trilitos de tamaño decreciente. Todos hechos con piedra gres silicio o sarsen.
Dentro de la formación de cinco trilitos se encuentra una herradura interior de 19 menhires de una altura inferior a los 3 metros y tallados a manera de obeliscos en piedra azul.
Finalmente en el centro se encuentra la "piedra del altar" de 4,8 metros de altura de largo, yace sobre el terreno. Esta es una piedra con un alto contenido de aluminio, lo que le da un brillo muy especial al recibir luz solar. Es de arenisca verde.
Al exterior del conjunto circular de piedras hasta ahora descrito se encuentra un conjunto de dos círculos con treinta agujeros cada uno, excavados en roca calcárea, llamados "agujeros Y" y "agujeros Z". En un circulo más exterior se localizan 56 huecos que dan la vuelta al conjunto y que reciben el nombre de Círculos de Aubrey (en honor a su descubridor Sir John Aubrey, siglo XVIII). Este anillo es circundado por un foso circular de 97,5 metros de diámetro, hecho con los restos calcáreos.
Entre los círculos de Aubrey y el foso circular se encuentran cuatro marcas denominadas "cuatro estaciones". Son dos monolitos de 2,74 y 1,22 m respectivamente, y dos montículos de tierra compactada, dispuestos alternadamente.
A 37 metros hacia el noroeste del pórtico de Stonehenge, por el camino de acceso, nos encontramos la "piedra talón" con 6,10 metros de alto, 2,74 de ancho y 2,10 de espesor y un peso superior a las 35 toneladas rodeado de un parapeto y foso circular de 4,87 metros. Las "cuatro estaciones" forman un rectángulo perfecto cuyas caras más cortas resulta paralelas al alineamiento de la "piedra talón" y el camino de acceso que desde el noreste llega a Stonehenge.
¿Cómo se construyó?

Stonehenge representa un colosal esfuerzo de planeación y elaboración. Definitivamente no se hizo de un día, sino que fue tomado diversas formas a lo largo de la vida de cuarenta generaciones. En la actualidad arqueólogos como Richard Atkinson consideran que en Stonehenge hubo tres fases principales de construcción.
La primera fase tuvo lugar hacia el año 2800 aC. Fue entonces cuando se hizo el terraplén y el foso circular. Se pusieron las piedras y los montículos denominados "las cuatro estaciones", así como la "Piedra Talón" en el camino de acceso. Los principales indicadores del Sol y la Luna se encontraban puestos. Además se hicieron 56 orificios conocidos como los círculos de Aubrey.
La segunda fase tuvo lugar hacia el año 2100 aC. se erigieron 80 bloques de arenisca azul en un semicírculo o herradura. Estas piedras provenían de las montañas de Precelly, situadas a 320 km en el sudoeste de Gales. Lo más probable es que las transportaron en balsas a lo largo de la costa galesa, entrando por Bristol a lo largo del río Avon. Luego serían llevadas por vía fluvial y terrestre hasta llegar, sobre rodillos, a la avenida de Stonehenge donde se instalarían conformando dos círculos. Cien años más tarde, los bloques de arenisca azul fueron reordenados para ser sustituidos por piedras silíceas que observamos actualmente (un circulo y un semicírculo). Estas piedras se trajeron desde las colinas de Malborough, a unos 30 km al norte. Algunas de estas ultimas piedras llegaban a pesar hasta 26 toneladas, su transporte era hecho a base de rodillos, sogas y palancas. Ya en el sitio de su erección, se cavaba un foso y, poco a poco, el bloque era levantado con un conjunto de palancas, vigas y cuerdas hasta que por el ángulo y su propio peso caía en el foso. A base de cuerdas se ponía en posición vertical. Finalmente se construía gradualmente una plataforma para ir subiendo y colocar el dintel de siete toneladas sobre la cima de dos bloques verticales. Las piedras eran talladas en un ingenioso juego de espigas y cavidades para que columnas y dintel embonaran a la perfección. Los materiales del semicírculo anterior se utilizarían para una segunda herradura en el interior del circulo principal. Se excavan en la parte externa del conjunto una serie de orificios para erigir un doble circulo de piedras azules (círculos de Aubrey), pero ésta construcción nunca se lleva a cabo.
La tercera fase tiene lugar hacia el 1500 aC. cuando las piedras azules fueron nuevamente retiradas para instalarse en sus posiciones actuales en el interior del circulo, a la vez que se alzaba al frente de los trilitos la llamada piedra de Altar, que fue acarreada desde el sur de Gales. Finalmente hacia el año 1100 aC. Stonehenge fue abandonado.
Nuevos misterios.

Stonehenge es la máxima obra de una antigua sociedad interesada en la observación de los astros y su asociación a sus creencias. Pero no es la única construcción megalítica. Por toda Irlanda, Inglaterra, España, Portugal y Francia existen diversos conjuntos de piedra con funciones astronómicas y/o rituales. Estos conjuntos en ocasiones han sido posteriormente heredados por otras civilizaciones para sus rituales propios o heredados como fueron el caso de los celtas, los druidas, los galos e incluso los cristianos, puesto que muchas iglesias han sido construidas encima de antiguos dólmenes o menhires. Este hecho, lejos de revelarse como la tendencia de la religión hacia el paganismo, es la confirmación de como nuestra relación con la naturaleza ("relación = religare = religión") no se ha perdido, y que la herencia de sitios sagrados que se ha presentado de la época neolítica a la actual es una prueba más del sincretismo religioso que mantiene unido a los seres humanos en su inquietud respecto al universo y su historia.
Igual de inquietante es la existencia de conjuntos megalíticos en otras zonas alejadas del occidente de Europa. En abril de 1998 se dio a conocer la existencia de un milenario observatorio astronómico al estilo de Stonehenge en Nabta, Egipto. En el norte de la costa este de los Estados Unidos encontramos diversos dólmenes en estados como Nueva Inglaterra, Massachusetts, Pennsylvania, Virginia y Vermont. ¿Serian estos conjuntos también productos de esa civilización pre-celta? Es una pregunta que aún resulta incomoda a arqueólogos e historiadores. El pensar que una civilización europea anterior a los vikingos y a Colón haya podido cruzar el Océano Atlántico causa mucha polémica, aunque ciertas leyendas irlandesas lo insinúan. Por el momento no hay mucho material para llegar a una contestación. Por si fuera poco un conjunto de piedras con ciertos aires megalíticos y hasta arqueoastronómicos han sido ubicados recientemente en una zona bastante alejada de los conjuntos de la costa este de los Estados Unidos. Una especie de "Stonehenge" ha sido localizado para nuestro asombro y provecho en México. Se encuentra en un lugar conocido como "las Aguilas", en las proximidades de Cuautla de la Paz, en el estado de Jalisco. Este sitio fue dado a conocer en su momento por los reporteros del equipo de "México Desconocido" y al igual que en "Stonehenge" en el solsticio de verano un rayo de luz logra colarse entre dos monolitos e ilumina con una "espiga de luz" una piedra ubicada a 15 metros de distancia. Tal parece que este conjunto megalítico desempeñaba funciones tanto ceremoniales como astronómicas, lamentablemente hace falta mucha investigación y divulgación respecto a este sitio. Por lo mismo lo mejor será no ampliarse mucho respecto a este "desconocido descubrimiento". Quien sabe, tal vez pronto hay una oportunidad para dedicarle una monografía completa.

http://www.astro-digital.com/3/stone.html

EL MAYOR GENOCIDIO DE LA HISTORIA

2008-10-25T15:25:00.000-07:00

Ya es hora de llamar las cosas por su nombre, el famoso y aplaudido "descubrimiento de América", debe llamarse, la llegada de los españoles o el inicio del genocidio de los indígenas americanos, por qué: en que base científica puede basarse un descubrimiento de un lugar lleno de gente.
Descubrir es: Manifestar lo que estaba oculto o destapar lo que estaba tapado. Hallar lo que estaba ignorado.
El continente americano no estaba ignorado, oculto o tapado, salvo para los europeos de Europa central, ya los vikingos habían venido varios siglos atrás.
Descubrir por ejemplo una isla, es ser el primero en pisar esta isla.
En "América" habían millones de personas, que ya habían pisado sus suelo a través de los siglos, se han encontrado restos de las más antiguas presencias humanas en el sur de Chile, en un lugar llamado Monte Verde, cerca de Puerto Montt, una huella del pie de un niño al lado de una fogata y diversas herramientas, que son de 12.500 años atrás, nuevas excavaciones han detectado restos más antiguos aún, esto cambia las teorías del poblamiento americano y nos recuerda que de la historia antigua de "América" sabemos muy poco en gran parte debido a que los invasores del siglo XV (españoles, portugueses, ingleses y franceses) destruyeron todo lo que encontraron: personas, culturas, ciudades y pueblos, y lo que les gustó se lo llevaron, podemos ver en los museos de Europa las pruebas de esta rapiña y en el florecimiento de los europeos desde el renacimiento, el resultado de robo a los pueblos indígenas americanos.
Ya es hora de cambiar los conceptos errados, el "descubrimiento" debe tener bases científicas y como no las tiene debe corregirse, porque quien y como se puede asegurar que Cristóbal Colón descubrió un continente lleno de gente?
Y el discurso típico de pueblo de una "cultura superior", ya nadie se lo cree, si comparamos a cualquiera de los españoles que llegaron en el siglo XV y XVI a "América" con algún habitante del pueblo maya o inca o azteca o mapuche o selknam, encontramos en los indígenas americanos a personas adaptadas a su entorno natural sin devastarlo, con medicinas naturales, comprensión del cosmos, estudios astronómicos, personas que tenían gran cuidado con la naturaleza por que sabían que era su fuente de vida y que no debían ensuciarla, conceptos que en la cultura occidental sólo se empiezan a manejar en los últimos tiempos del siglo XX, los europeos, eran en su mayoría analfabetos, sucios, todos eran ladrones y asesinos, sin respeto por las personas, ni por el medio ambiente natural.
Que tenían tecnologías superiores, usaban caballos, armaduras, armas de fuego y esto les daba cierta superioridad tecnológica para la guerra, pero de que les valieron estos adelantos cuando se enfrentaron al pueblo mapuche, al principio, vencieron, pero una vez que el gran estadista y héroe mapuche: LEFTRARO o Lautaro, enviado por los suyos a espiar y aprender, logró ser esclavo de las caballerizas de Pedro de Valdivia, el invasor de Chile, una vez aprendidos todos los secretos, volvió a su pueblo y lo organizó con una de las estrategias de guerra más importantes en el mundo logró vencer al invasor, en Alemania es reconocido y estudiado en la academia de guerra y comparte el monumento al estratega con Julio César, Napoleón y Alejandro Magno, la gran diferencia que lo hace superior a éstos, es que él luchaba por defender a su pueblo. En Chile, el país que es ahora la tierra de Leftraro, se oculta esta información, no es conveniente al Estado chileno que se reconozca en su grandeza a ningún miembro del pueblo mapuche ya que es en la actualidad su enemigo y a pesar de ciertos avances por devolver parte de las tierras usurpadas, aún en el territorio mapuche se vive en un estado de guerra, se les asesina impunemente, la policía chilena golpea a mujeres y niños mapuche, los atropellos y las injusticias se multiplican y los medios de comunicación masiva culpan y estigmatizan a los mapuche por todos los problemas de la región.
Durante tres siglos ( 1541-1810) los españoles nunca lograron vencer a los mapuche que permanecieron en su territorio hasta que el estado chileno lo logra "pacificar", esta es una nueva palabra errada, la tan famosa "pacificación" de la araucanía fue el genocidio del pueblo mapuche a fines del siglo XIX. En un comienzo Cornelio Saavedra y después Gregorio Urrutia estaban al mando del ejército de exterminio del pueblo mapuche, el nombre de uno de estos generales es recordado en esta zona, a Puerto Saavedra debemos devolverle su antiguo nombre originario: Konuntraitraico.
Cada año desde que se cumplieron 500 años desde la invasión, el 12 de octubre de 1992 los mapuche han realizado una gran marcha por la calle principal de Santiago de Chile, este año congregaron a 4000 personas, mapuche y no mapuche. Esta marcha culmina cada año en el cerro actualmente llamado Santa Lucía, antes llamado Huelen, lugar sagrado para el pueblo mapuche, se juega palin y se hace una ceremonia con música, baile, comida y discursos, la consigna es: DESDE DONDE ESTEMOS NOS LEVANTAMOS COMO UN SOLO PUEBLO

Cristobal Colón no descubrió América. Fuente: Marcela Rosen Murúa escaner.cl

CLAUDIO NARANJO

2008-10-25T12:10:00.000-07:00

La Fundación Claudio Naranjo, creada como entidad sin ánimo de lucro, tiene como fines:
Promover el cambio de la educación. Fomentar la comprensión generalizada de que la educación tradicional es la más retrógrada de nuestras instituciones y que, debido a su descuido del desarrollo humano, constituye una causa invisible de la ignorancia y corrupción que subyace a la problemática del mundo
Contribuir a la transformación de la educación tradicional (patriarcal y racionalista) en una educación que integre los aspectos cognitivos y emocionales con el aspecto espontáneo e instintivo del ser humano.

POR UNA EDUCACIÓN MÁS HUMANA
Mil quinientas personas acudieron en Barcelona a escuchar las propuestas de Claudio Naranjo sobre "Cómo cambiar la educación para cambiar el mundo".
«Estoy convencido que la educación será nuestra mejor esperanza, pero de ninguna manera la educación que tenemos. Tenemos una educación para que nuestra próxima generación se nos parezca, pero nos urge tener una educación que nos ayude a evolucionar –personal y socialmente- para que podamos así dejar atrás nuestras plagas», dijo el psiquiatra chileno.
Naranjo —representante de las nuevas terapias gestálticas y pionero de la psicología transpersonal— cree que el sistema educativo, por lo menos en Occidente, es un fraude, un sistema deshumanizado, automatizado y globalizado que se encuentra a merced de una fuerza invisible y poderosa que controla el dinero. «No es la guerra, ni la política ni el mercado: sólo una educación más humana puede transformar la sociedad», dijo.
Naranjo empezó a interesarse en la educación en los años 60, a raíz de un encargo que le hicieron en el prestigioso Standford Research Institute (SRI). Le pidieron que revisara todas las técnicas contemporáneas de desarrollo humano tanto surgidas en el mundo de la terapia como en el de la espiritualidad y de la educación, para buscar principios comunes. Entonces se dió cuenta de que, aunque existan esas tres instituciones tan diversas —la que se ocupa de la salud mental, la que está enfocada a la educación y la religiosa—, las tres son acercamientos a una misma realidad del desarrollo humano.
El psiquiatra chileno opina que tenemos el mundo que tenemos porque tenemos la educación que tenemos. «Necesitamos una educación para trascender la mentalidad patriarcal, raíz de casi todos nuestros problemas colectivos y meollo de nuestra siempre más grave problemática: una educación que nos inste a dejar atrás modos de pensar y vivir peligrosamente obsoletos», dijo en Barcelona.
Él cree que la educación debería de dejar de ser un traspaso de información e incluir aspectos afectivos, y está convencido de que hay que cambiar al maestro para mejorar la educación. «Se supone que un profesor es una persona que ha alcanzado un desarrollo suficiente como para poder educar y no solamente ser una máquina de transmitir información», dijo en una entrevista reciente. «Los educadores no se sienten en esa abundancia interior, se sienten bastante raquíticos como personas, y si hablamos en términos psiquiátricos, bastante enfermos».
Naranjo propone una terapia para profesores. «Los formadores precisan aprender lo que las universidades no le ofrecen: emprender un camino hondo de autoconocimiento, de sanación para convertirse en personas plenas, ancladas en su esencia; individuos con vínculos sanos», dijo a La Nación. «Creo haber desarrollado un método para lograrlo que hace hincapié en la meditación, el desarrollo de la atención, la quietud de la mente como vías de introspección. Mi teoría es que, si un maestro quiere enseñar a su alumno a ser libre, pacífico u honrado, él debe primero trabajar sobre sí mismo para alcanzar estas virtudes y luego transmitirlas.»
La escuela, según Naranjo, se usa para domesticar, y sólo produce personas egoístas, niños que no son capaces de ser felices. No está de acuerdo con el sistema de exámenes y deberes, y señala que el aprendizaje debe partir de la curiosidad natural de los niños, de su deseo de aprender. El método de repetir una y otra vez sólo sirve, según Naranjo, para reducir el deseo natural de aprender y matar la curiosidad. Los colegios «deben transmitir conocimientos y estimular el desarrollo de habilidades, pero sin descuidar la individualidad de cada alumno, sus aptitudes y deseos», dijo. «Si vivimos desconectados de nosotros mismos, siempre buscaremos llenar un vacío interior en el exterior»

EL ENEAGRAMA DE LA PERSONALIDAD

2008-10-25T11:09:00.000-07:00

El Eneagrama de la Personalidad es una herramienta muy poderosa que nos provee de una enorme cantidad de material descriptivo con el cual podemos trabajar sobre nosotros mismos. Nos suministra una guía para el descubrimiento y aceptación de nuestras mayores limitaciones, si existe primero un propósito de trascenderlas, y nos faculta la respetuosa comprensión de las de los demás. Al mismo tiempo nos orienta hacia los lugares donde se encuentran nuestras más grandes potencialidades y talentos que en gran medida continúan sin desarrollarse.
En última instancia, el propósito fundamental de este sistema es el de lograr un conocimiento de sí que nos permita salirnos de la espiral del sufrimiento y auto-engaño en que nos encontramos parcial o totalmente sumergidos repitiendo el mismo guión una y otra vez y cosechando resultados muy similares.
Este sistema de desarrollo humano contempla Nueve Estilos Básicos de personalidad y sus distintas interrelaciones. Es muy útil para identificar y clarificar nuestro funcionamiento psicológico.

El Eneagrama de la Personalidad, basado en la auto-conciencia y auto-observación es uno de los métodos más claros y precisos que hay para entendernos a nosotros mismos y por ende para entender la forma como los demás se ven a sí mismos y el punto desde el cual gira su estrategia vital. Nos apoya para relacionarnos desde la compasión y el entendimiento, permitiéndonos sostener lazos más fuertes y comprometidos y una mejor y más efectiva comunicación.

Este modelo apunta a la motivación primaria o fuerza impulsora básica que subyace cualquier comportamiento. No es una colección de rasgos sino que alumbra aquello que está en la raíz del propio estilo, a las estrategias internas que gobiernan y dirigen nuestros actos; nuestros miedos y deseos más profundos.

http://www.personarte.com/eneagrama.htm

http://www.eneagrama.com/RHETI/eneagramalibre.asp

ZEITGEIST: OPEN YOUR EYES

2008-10-24T02:39:00.000-07:00

Zeitgeist es un documental producido por Peter Joseph. Realizado como intrahistoria, intenta partir de un análisis racionalista e histórico de la estrategia y cálculo político, de varias creencias religiosas e instituciones políticas y económicas, en especial el cristianismo, los ataques del 11 de septiembre, la guerra contra el terrorismo, la Reserva Federal y el sistema financiero internacional.El propio título, Zeitgeist, quiere decir “espíritu guardián del siglo”, es decir, la experiencia del clima cultural dominante.
Plantea la existencia de mecanismos de dominación absoluta dentro a las instituciones de control social convencionales, más que enfocarse en que si las intenciones son ocultas o manifiestas explora los métodos de convencimiento individual y asentimiento social de la sociedad civil ante sus dominadores. Expresa, sobre todo, en las conclusiones finales una manera tácita ya que supone develar grandes mentiras histórica y actuales.Desde su publicación gratuita en Google Video en primavera de 2007, la película ha sido vista más de 5 millones de veces. Los eventos fueron simplificados para las masas, con la intención de generar la conciencia general y discusión en cuanto a un tema que bajo el sistema se considera tabú.

Segunda parte del documental Zeitgeist, en esta parte añadida se presenta la solución al problema que se presenta en la primera entrega, en esta segunda parte se explica los problemas de la estructura de nuestra sociedad, tanto del capitalismo, comunismo y otros, lo que se necesita es un cambio de la base del sistema, así lo explica contando con grandes como Jacque Fresco (The venus project), y finalmente como todos con nuestro poder individual podemos conseguir ese cambio.

ZEITGEIST

ZEITGEIST ADDENDUM